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初级中学思想政治理论课教学完善若干思考摘要：思想政治理论课是提升中学生素质的主渠道，也是我国实施素质教育的重要内容。完善思想政治教育理论课教学有利于素质教育功能的实现，有利于中学生思想政治水平的提高，有利于高素质人才的培养。转变教学观念，改革教学内容，改进教学方法，开展实践教学，形成多元化的测评机制将有助于素质教育贯彻、落实 关键词：素质教育；思想政治理论课；教学 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 一、思想政治理论课在推进素质教育进程中的现状 （一）对思想政治理论课重视不足 当前思想政治理论课教学在素质教育方面的实际效果不容乐观。很多学生要么找借口不来上课，要么上课时做其他事情，思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、睡觉的、小声说话的学生大有人在。[1]造成这种局面的主要原因有如下： 1、学校主要是学校领导对思想政治理论课重要性认识不足。有人将高校领导对待思想政治理论课总结为“文件口头上重要，做起来次要，忙起来不要。”思想上重视不够导致行为中的不作为。管理机制不完善，不舍得在思想政治理论课程设计中投入时间、精力。许多中学认为思想政治理论课是开卷考试，使得老师、学生都不重视这门课，使课程学习效果大打折扣 2、高校思想政治理论课教师对自己教学任务定位过低，认为该课程主要是让学生对相关理论知识有一定的了解，通过授课简单讲解统编教材，将教材上的文字交代下去，就算完成教学任务，在当今素质教育的要求下，这一终极目标远远没有实现；再次，作为学习的主体――学生对思想政治理论课重视不够。有的学生对学习该内容产生厌恶感，认为一些歪理学说更有道理，受现代传媒一些反面知识传播的影响，对思想政治理论课的认识有所偏颇。再者，在升学竞争日益激烈的现实压力下，中学生过多的把时间和精力投入到语、数、英等课的学习，而忽视对自己道德修养的提高上 （二）教学思想和方法有待重新审视 部分教师不能正确处理好思想政治理论课教育与思想政治理论课教学的关系，无法做到教育与教学的完美结合。教学思想尚未上升到教育的高度，没有将培养中学生的素质纳入到授课目标范畴。对中学生思想政治教学简单地通过理论说教式不能很好地提升中学生的思想政治素养。“教书育人”是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。在传授理论知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。在思想政治课教学中，通过基础理论的教学，找到较好的育人结合点，从而达到育人的目的 有的教师教学方法过于单一，手段落后，理论联系实际能力不够，缺乏生机和活力；有些教师对理论阐释较笼统、较学术化，学生听不懂，重视教育效果而忽视了教学方法的更新与多种手段的运用；有的教师从师素质欠缺、教学经验不足，教学语言平淡，艺术技巧等不够，使教学缺少针对性、吸引力、启发性和实效性，影响了教学效果；大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式，虽然有时教师在课堂上也运用讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式[2] （三）教学目标错位，测评机制欠完善 思想政治理论课教学的根本目标应是引导和培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们崇高的理想和坚定的信念。但在实际的教学中，思想政治理论课教学目标经常被定位为与其他学科课程的教学目标一样，只注重对学生的“知不知”、“会不会”的基本知识传授上。通过考试或考察的方式检验学生的学习效果。学生则通过死记硬背而应付性地完成学习任务。思想政治理论课的考试和测评是思想政治理论课教学的重要环节。现在大部分初级中学思想政治理论课的考试测评机制由于上述教学目标的错位而相对滞后，考试测评机制方法单一，无法真正体现学生的思想政治素养。学生的素质单纯从试卷上的分数高低去衡量和评价，导致其评估的不科学性 二、思想政治理论课教学完善的若干思考 （一）转变教学观念，加强对学生主体性的认识 作为思想政治理论课的教师首先要自己转变观念，明确该课程设置的科学目标。传统的说教和知识灌输与传承已不是当今的教学目的，在素质教育的今天，高校中学生身心发展趋于成熟，对其进行德育教育，激发其高尚的情操，提升其综合素质，是高校思想政治理论课设置的重要目的 确立以学生为主体、教师为主导的教学观念是素质教育的内在要求。思想政治理论课以教师的“教”为中心，忽视学生的主体性的教学模式已不可取了，培养学生积极参与性，充分发挥学生自身的主观能动性，从而实现教与学的有机结合。学生主动参与教学过程，主动思考，探索实践，充分展现其“主角”形象，而教师在其中充当主导的角色，引导学生学会思考，学会研究问题，学会选择，探索真