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职业教育项目课程开发与实施 徐国庆 博士 华东师范大学职成所副教授 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 一、职教课程的问题与改革 改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。 进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。 要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。 二、什么是项目课程 项目课程的定义： 以任务为课程设置和内容选择的参照点 以项目为单位组织内容 项目就是一件完整的真实的事情 这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品 技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠） 项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。 1、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 2、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。 课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。 3、综合论 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。 课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。 4、结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。 三、定位职业教育课程 课程定位是课程设计的依据 它包括三个层面: ※定位专业面向的岗位 ※分析岗位的工作任务 ※任务的职业能力定位 （一）定位专业面向的岗位 岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点。为什么要进行岗位定位？能否进行岗位定位？如何进行岗位定位？是我们所要探讨的。 岗位分析.doc 1、为什么要定位专业面向的岗位 岗位定位是确定人才培养目标的基本方法 人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。 职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。 2、如何确定专业面向的岗位 岗位定位的要求 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。 常见问题有： （1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。（4）表达过于笼统。 岗位定位要考虑的因素 （1）职业教育的性质与层次。 （2）学生的职业生涯发展。 （3）学校的办学特色。 （4）学生毕业的主要去向。 岗位定位的方法 通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。 统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。 根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。 （二）分析岗位的工作任务 工作任务是岗位上职业活动的内容，它是联系个体与岗位的纽带。分析岗位的工作任务，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。 模具设计与制造专业工作任务与职业能力分析会议记录.doc 1、工作任务分析与会议研讨式分析法 工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，