中等职业学校德育问题反思.docVIP

中等职业学校德育问题反思摘 要:本文阐述了中等职业学校德育建设的意义，分析了中等职业学校的现状和传统模式的德育课程存在的问题。并在这些问题反思的基础上提出道德体验学习在职业学校德育活动中应用的措施,如教师转变角色、使学生成为道德体验学习的主体和中心以及建立能促成情感交流和信息交流的平等交往关系 关键词：道德体验学习；中等职业学校；德育活动 道德体验是一种先进的教育观念，具有主体性、内化性、实践性等的特点。它是实现学生在学习德育内容和学生实际有效相结合的一种途径，体现了道德习得学习的内在规律，同时也是德育规律的内在要求。道德体验既是一种活动，又是一种活动的结果。学生通过自己的亲身体验、感悟、行动、内化并在他们心里形成自己的道德规范和价值观，然后转化为自己本身的道德行为习惯。以此来提高职业学校德育的实效性和针对性。同时，通过这个体验的学习方式过程，从而达到道德体验学习的知情意行相统一。这对于提高中等职业学校德育工作的实效性和针对性具有强烈的现实和理论意义。首先，道德体验学习有利于学生非智力因素的培养.道德体验学习具有情感性。因此就这个意义上说，体验学习和情感学习可以说是人类学习方式的一种革命。因为情绪，情感比认知更加重要和根本，一个人如果不会同情、怜悯、依恋和移情，那么这个人可以说是有情感方面的缺陷。因此，在德育活动中,通过道德体验学习能够丰富学生的情感体验,促进学生非智力因素的发展,并以其积极的情感体验使学生受到潜移默化的感动和教化。其次，道德体验学习适合德育活动的内容以及新的课程理念中等职业学校的德育活动相比其他课程更加的重视学生的道德价值引导和实践能力改善学生的道德生活。新课改之前的教学过程中，教育者是处于中心地位的，学习者主动参与程度比较低。道德体验学习作为教育界中变化中最大的一次革命，它的变化理念就是把学习者的学习生活作为活动构建的基础，实现了传统德育的“旧中心”向现代德育“新中心”的成功转变使学生在自主参与的德育活动过程中体验生活、感悟道德、养成良好的行为习惯。而道德体验学习就是“以学生为中心,以活动为中心,以体验为中心”的课程理念下的一种学习方式,它关注学习者的道德体验,发展学习者的道德体验、道德行为,使德育活动增强了学生的主体参与,突出了德育的实践环节,确保了学生的主体地位。① 1、中等职业学校传统德育课程模式存在的问题 现代德育的本质就是在实践的基础上，使人的社会思想道德个体化，个体品德社会化的统一过程，德育过程主要由教育者、受教育者、德育内容和德育方法的因素构成。整个过程就是不断解决协调各因素之间的矛盾和关系,其中教育者与受教育者之间的关系是最主要的关系,这种关系表现为施教和受教关系② 思想品德的形成,不是因为个体的自我意识的反应,也不是客观世界在个体上的自然投射,而是在实践活动过程中主客体相互作用的结果。在矛盾相互转化的同时,德育过程也是一个实现从“内化”到“外化”的过程。受教育者能有选择地理解、吸收教育者提出的德育要求,形成个体意识,并能把这种个体意识外化为行为习惯与个体品德,将个人品德行为产生的效果作用于社会,这就是一个知与行统一的过程。③ 但是，我国职业学校德育课程开设的效果 在现阶段并不理想,主要表现为在德育过程中的主要矛盾得不到有效解决,学习者在从“内化”到“外化”过程中表现为被动,很大部分是因为施教者没有深刻理解德育过程理论中德育教育者与受教育者之间的辩证关系。其表现为:首先,学生自主参与程度不够,德育课堂片面强调教育者的主动性,将学习者的内化过程看作单一的被动接受过程。其具体表现为整个课堂是采取灌输式的教育方法,老师在讲台上只是一味地讲授,却未顾及到讲台下面的学生的想法和感受,缺乏课堂互动。没有这种交流与沟通,很难想象学生会主动接受来自老师的知识和观点。其次,在我国现阶段的德育过程中,德育内容和方法过于单一狭窄。在校园里似乎道德教育只是德育教师的事,与其他课程内容无关,没有引起所有任课教师的关注。在德育课堂上,内容也只是限于书本上的一些理论性话题,而德育教师在讲授各种价值观、道德观时又只停留在理论授课上,照本宣科,不注意结合实际,只是些枯燥而空泛的言论,使学生感到厌烦。④再三，德育方法单一,往往是德育课程不受学生欢迎的原因之一。不少德育老师还是传统的教授模式,有些内容在他们的德育课上重复了好多年,没有依据学生的不同年龄层次、心理要求、时代背景而补充新的内容 2、道德体验学习在中等职业学校德育活动中应用的措施 2.1．转变教师角色 2.1.1从班级群体外“中立”者转变为班级群体内“共情”者⑤ 所谓“中立”是指教师在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场,斯腾豪斯认为,中立角色意味着教师不发表自己的意见,对学生观点和教材所包含的价值不予评论等