设计思想与意图-普陀教师研修网.ppt

评析:本法直接运用面积计算公式—海伦公式,实质上就是省略了前两种解法中面积的推导过程.既回避了分类讨论,又消除了繁琐的字母运算,使问题的解决过程得到了简化. 上述三种方法本质上都是相同的,核心就是充分利用数形结合思想,先把几何问题转化成二次函数问题,再利用二次函数的性质求解.那么,能否直接利用几何性质求解呢? 评析:这里充分利用几何图形的直观特性,即一边确定,另两边的和不变的所有三角形中,这边上的高最长,即面积最大.从而产生寻求B点轨迹的想法(实际上B点的轨迹是一个椭圆).因此,先由对称性猜想等腰三角形时的高最长,然后运用几何知识对其它情形进行分析、验证,从而得出结论.这就需要学生具备良好的直觉能力与严谨的分析能力. 3 试题的价值及教学启示 目前,学业考试的甄别、选拔功能仍很突出.考什么,怎么考?都会直接影响一线教师的教学行为.因此,命题(特别是压轴题)的导向就尤为重要.近年来,对于压轴题,考查核心知识,突出过程方法,重视实践探究等已成为各地学业考试命题的共识.但具体分析试题,背景复杂,叙述冗长,人为拼凑,知识点堆砌等现象仍时有发生.那么,什么是核心知识?如何突出过程方法?从知识内容的意义上看,数、式、方程、不等式、函数这个代数学的知识线索中,形成根基的是式,形成最高上位,凸显能力的是函数,而函数必然关联着方程与不等式;同样,从点线面到基本的几何图形三角形、四边形等一系列几何知识线索来看,化归的目标是三角形.这些就是知识的核心.而从基本数学思想方法和数学活动经验的角度看,基于核心知识内容的,蕴藏着重要思想方法的东西应成为教学的核心[1].也就是说,命题应该围绕这个核心展开.从这个意义上说,本试题以两圆相交为背景,点的运动为载体,三角形研究为内容,函数建模为线索,勾股定理为工具,突出数形结合、分类、化归等数学思想方法的运用,重视基本运算能力的考查,使核心知识内容、基本技能及主要的思想方法和能力有机的融合起来;同时,试题背景清晰,入口浅显,坡度适中,方法明确,思维层次不断提升,简约而不简单,能真实反映各类学生在数学学习中的能力差异,有效地体现了课程标准要求的基础性、普及性和发展性要求,为压轴题的编制提供了一个很好的范例,也为教师的教学带来了诸多有益的启示. 3.1 切实把握基础与能力的辩证关系 从本题的解答可以发现,切入口是三角形的转化与分类,运用的方法是数形结合,而具体的解题工具是勾股定理与二次函数的性质,这就离不开代数式的化简、变形及方程的求解方法.因此,数学问题的解决既离不开基础,更离不开方法,那种一味只重视基础的做法,就像是在花岗石上建茅草屋,没有实质的作用;而忽视基础谈能力,则更像空中楼阁,中看不中用.必要的基础加良好的方法才是提升学生数学能力的有效途径. 3.2 善于引导学生提炼问题的本质 就本题而言,如果说利用二次函数性质求三角形面积的最大值只是基于一种数学事实的话,那么方法4则恰恰抓住了图形变化的特点,有助于学生更好理解问题的本质.因此,在平时的教学中,教师要充分利用教材,抓住典型问题,既要善于从不同角度引导学生进行一题多解,培养学生思维的广阔性;更要善于对解法进行归纳、类比与引申,提炼其本质,不断提高学生思维的灵活性与创造性. 3.3 渗透数学史,有效培植学生数学素养 “数学是什么?”“为什么要学数学?”“怎样学数学?”.对这些问题的认识即学生的数学观直接影响学生学习的动机、兴趣,直接影响他们解决问题和思考问题的方式、方法,进而影响学生学习数学的表现.研究表明,把数学史融入数学教学中,可以有效改善学生的数学对象观、数学价值观与数学学习观[2].从小处说,就会产生像本例方法3的精彩解法;而从大处着眼,融入数学史,既可以让学生了解数学的发展、演变,了解数学家发现数学原理的过程及治学态度,有效拓展学生视野,更好把握数学本质,不断培植学生数学素养;还能让学生发现数学源于生活的道理,消除对数学的神秘感和生疏感,在心理上愿意亲近数学,产生积极的数学学习动机.就目前学生数学学习的现状而言,把数学学习等同于解题等错误的观念还大量存在,这些现象确实值得我们广大教师深思. 参考文献 [1] 张远增,缴志清,冯国卫.渐行渐变——谈中考改革(J).数学教学,2006(5). [2] 李晓晴.综合运用数学史,改善初中生数学观(J).上海中学数学,2008(6). 1、“借术”问题要合乎科学性 2、精彩来自不断的争鸣与探索 3、“精彩”来自不断的争鸣与探索 五、争鸣与探索（问题争鸣） “借术”问题要合乎科学性 数学具有高度的科学性。作为数学学科，教学中应该将科学性和艺术性给合在一起，使学生既获得数学知识，又学得生动活泼；如果只注意艺术性，看起来学得很有趣，但经不起科学的推敲，那将会误导学生。 贵刊2004