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外语教师对学生外语阅读效率影响一、阅读地位的回归 当今英语教学中，听说能力的培养已经得到广泛的关注。相比较而言，阅读能力与技巧已经很少被英语教学者与研究学者们提及。然而在网络信息迅猛发展的时代，互联网络给我们提供了一个国际性的信息交流平台，而英语作为一门国际通用语言，成为我们使用网络和阅读信息的一个重要工具。此外，任何外语的学习过程和母语一样，在掌握一定的听说能力后，要发展阅读与写作的能力。因而，在外语教学中，对阅读策略的教学与训练不但不应该被忽视，反而更应该得到充分的发展 阅读是一个读者与作者互动的过程，影响阅读的因素很多。教师在选择培养学生阅读策略时遵循基本的阅读过程：阅读是一个接受语言输入的过程，是一个心理语言的过程；它是从语言学的代表符号到自己读者构成语意的过程；因而也就是一个语言的思维、互动的过程，也就是语言思维过程。作者把思维编码成语言的形式，而读者又把语言解码为思维 早在1928年YOAKAM就提出至少四个广泛认可的基本阅读类型：“扫读或略读”、“快速阅读”、“普通阅读”和“仔细阅读”。其中仔细阅读包括同化和解析阅读。在1981年，CARVER又进一步发展成五种阅读方式: “扫读、略读、阅读、研究和记忆” 阅读的基本过程包括不同的步骤的组成，进而产生不同的结果，不同的阅读目的也要求使用相应的阅读技巧 二、阅读理解 研究表明阅读速度与理解程度有很大的联系，阅读速度的提高往往预示着阅读理解的增加。而逐字阅读一般会影响对阅读篇章的理解。但是单纯的提高阅读速度而没真正改进阅读方法和技巧并不能增强阅读的理解。要提高速度，又要提高理解，这就是阅读效率的提高 有高效率的阅读者能很快将头脑里贮存的信息与阅读文章的作者想表达的意思联系起来，从而得出对阅读的理解。为了达到有效率的阅读，阅读者在阅读过程中运用自己的社会背景知识、上下文线索及语言能力持续的构筑语意 三、影响阅读的因素 影响阅读速率的因素有很多：知觉范围小，知觉反应时间长，阅读时出声，眼睛移动错误，阅读中重复回看，注意力不集中，缺乏阅读练习，习惯逐字阅读或低速阅读，不能抓住文章重点以及努力读懂或记忆文章每一个细节。教师在培养学生阅读策略时一定要注意这多重因素，可以把这些影响阅读技巧习得的因素分为四大类型： 第一类因素是关于被阅读目标本身的，包括被阅读文章词汇、拼写、词法等 第二类因素是关于学习者本身的。每个个体所接收的信息以及这些信息对他的影响都是不同的，这些个人因素会在心理上、智力上、情绪上和个性上对阅读过程构成影响 第三类影响因素是教师。正如学生存在个体差异一样，教师也存在这种差异。这包括教师本人的背景和社会文化的差异。当然这些差异肯定要小于学生的个体差异。教师的个性和他所受的教育使他形成了自己的教育理念以及对学生及阅读的看法。因此，不同的教师在培训学生时所使用的方法和程序都不尽相同，而这些差异都导致了所教授学生形成不同的阅读习惯和技巧，最终导致不同的结果 四、教师是影响学生提高阅读效率的关键因素 改进这些影响阅读的因素对提高阅读效率是关键而且必要的。而教师在帮助提高学生阅读速效方面其重要作用。提高阅读速效不是简单的快读，还要学生在规定时间内掌握更多的信息 1. 教师的教学态度 教师的一些负面的心理因素对各学科，各领域的教学都产生了负面的影响。比如，有些教师对考试内容之外的能力培养不愿投入过多的精力。这其中就包括有外语教学中阅读能力的培养，在阅读课中，教师只讲授相关词组和生词的意思，已达到让学生能理解所阅读文章的内容。但学生除了弄明白课上阅读文章的意思外，阅读技巧没有任何的提高 2. 教师的教学方法 限时阅读是一种教师常用的相当简单而有效的提高学生阅读速度的方法，限时阅读是在规定的时间内完成特定的阅读任务，可以把学生从旧的不好的阅读习惯中拉出来。这种方法有很多益处：用节省的时间阅读更多信息；让阅读者更集中注意力从而增加理解提升阅读速度以及让学生对阅读感兴趣等 而教师在帮助提高学生阅读速率方面其重要作用。在他们阅读后回答一些简单的问题并没有太大难度，即使要求较高的速度，因为只是需要阅读技巧 正如提高阅读速效不是简单的快读，限时阅读涉及很多阅读策略的培养。例如以词组为单位的阅读，跳过非关键词根据上下文推断词义 为了更好地达到教学的目的，外语阅读课所选取的材料不应该只是单纯的注重词汇，更应该对内容有所要求。学生的学习动机和兴趣才是推动教师阅读策略教学的动力。选取好的阅读材料意味着所选的阅读材料能引起学生兴趣，或者与学生所学专业知识有关 3.教师在教学中对学生心理的影响 单纯的追求阅读速度而忽视改进影响阅读的因素，只能导致更严重的阅读问题，更有甚者，单纯强迫学生提高阅读