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外语教师教学信念及课堂实践调查关键词：教师信念；课堂教学实践；自主职业发展 摘要：该文通过对四川文理学院的外语教师和学生通过访谈、调查问卷的形式调查了外语教师的教师信念是否和课堂教学实践有一致性。结果表明教师信念和课堂教学实践有一定的差异性。认为该差异性是由教师信念和课堂实际情况之间的矛盾性、教师信念和学生实际水平之间的矛盾性、教师的总体教学信念呈现分层性和矛盾性以及外语教师的教师教育对教师信念的影响造成的 中图分类号：H319.3 文献标志码：A 1977年Walberg在《剑桥教育杂志》上发表了一篇名为《决策和认知：对于教学效果研究的新发现》的文章，在这篇文章中第一次使用了“教师的精神世界”一词，从而开始了对教师信念的研究。在上个世纪九十年代，人们已普遍认为教学是和教师的复杂思维过程相关联的，其思维过程的核心又被描述为“决策制定”、“信念、原则”或“个人的、实践的知识”，教师知识和学习教学是教师教学的不为人所知的一面。Clandinin和她的同事认为(转引自Freeman.D.2002)教师把他们的个人的、实践的知识变成了课堂教学中的叙事性的观念，这些观念把个人经历、现在的教学行为和未来的目标融合成一个紧密的连续体。Pa-jare8.P R(1992)认为教师信念包括教师效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境，分析教学活动中发生的问题，进而做出回应。教师信念还是认知和有情感的结构。教师信念是多种因素相互建构的，是动态的和不断发展的社会文化产物，反映了一定的价值观念，具有一定的政治倾向性(郑新民2005:16) 在我国从上个世纪90年代以来，专家学者们对于教师信念的研究和关注日趋增多，例如覃成强(2007:40)通过案例研究分析了英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系；楼荷英等(2005:271)对大学英语教师的教学信念和教学行为的关系做了定性与定量的研究分析；郑新民等(2005:16)研究了大学英语教学改革中的教师信念。本文基于上述的论点，对四川文理学院的部分英语教师通过访谈、调查问卷的形式调查了外语教师的教师信念是否和课堂教学实践有一致性 一 研究设计 1研究对象 该调查选取了三十位英语教师进行调查，其中十位具有副高职称(有六人获得硕士学位)，十位具有讲师职称(有八人获得硕士学位)，十位助教(有五人获得硕士学位)，并选取了外国语学院英语专业大三的两个班共87人进行了对学生的调查 2研究工具 采用了访谈、观察和调查问卷的方式，对教师信念的调查问卷采用的K Johnson(1992：83―108)设计的在教授非本族语英语学习者过程中教师间关系的信念及实践的问卷调查。该调查问卷用英语表述，共有15个选项，为方便调查改用汉语表述。采用里科特五级记分制度(1--5 LikertScale)，被试者在每个题项后的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1=完全符合，2=基本符合，3=一般，4=不太符合，5=完全符合。对教师和学生的教学方法调查表共有28个选项 3问卷调查方式 被测试者用一个小时的时间填写，然后立即收回，发放教师信念的调查问卷30份，收回有效调查问卷30份。发放对学生的教学方法调查表87份，收回有效调查问卷87份 二调查结果及分析 1先分别就以下八个问题对英语教师进行了访谈，这八个问题分别是(1)你认为师生角色的内涵是什么?(2)你常用的教学方法是什么?(3)你的课堂活动设计的思想是什么?(4)你的教学侧重点是什么?(5)你认为语言学习是什么?(6)你在教学中遇到的最大困难是什么?(7)你的英语教学经验是如何积累的?(8)你认为优秀外语教师应具有怎样的素质?以下是整理出的最具代表性的回答：英语教师是组织者、鼓励者、建议者、管理者，师生平等，教师是学生的知己、朋友和引导者；常用的教学方法有引导式、求创新、教学不分开，教师参与学生的学习；课堂活动主要是培养学生兴趣、培养口语实践能力和交际能力、阅读能力，全面促进学生英语的交际能力；语言学习要注重学习过程，而不是学习结果；教学中遇到的困难有教学任务重、科研压力大、学生基础太差，外出学习进修的机会太少等；教师自己的学习经历会影响自己的教学；优秀外语教师应该有责任心、爱心、知识丰富、业务能力强等 2教师信念的调查结果 3对教师和学生的教学方法调查结果 外语教师使用得最多的教学方式有做(词汇、句型)练习、教师讲解、做模拟试题、根据课文回答问题、评讲试卷、根据课文回答问题、朗读，使用得最少的是英语沙龙、看教学录象、让学生模拟用英语做事(如写求职信、编写广告等)