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对大学英语阅读教学探索及思考【摘要】英语阅读理解是英语教学中的重要组成部分，提高阅读效率是师生共同关注的问题。为此，克服传统阅读教学的弊端，认识阅读过程的本质，并运用现代阅读理论有效地指导阅读教学已尤显必要。本文在介绍阅读的本质与过程的基础上，分析了目前大学英语阅读教学中存在的不足，并提出了改进对策，以期提高大学生的英语水平。 【关键词】大学英语阅读；教学；问题；策略 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2011）03-0036-1.5 　　 　　一、阅读的概念与本质 　　所谓阅读能力是指运用语言知识、文化背景知识和阅读策略正确领会文章含义，理清文章脉络层次，把握中心思想，获取所需信息的能力。阅读是一个综合的过程，它不仅仅停留在对单词、词句字面的理解，了解相关的社会文化背景知识，如社交礼仪、生活习惯、逻辑思维、道德标准、价值观念、权利义务、生活习惯、民族特性、食品烹饪、传统节日、禁忌幽默、体育运动、传统媒介等，在这个过程中起重要作用。 随着应用语言学和心理语言学的发展，人们已经认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测――证实的心理过程。在这种多元和复合的心理活动过程中，读者并不是逐字逐句地理解，而是要结合自己已经掌握的知识，包括句法知识、语义知识、背景知识以及篇章知识等，对阅读材料所要表达的意思进行推论，然后层层推进，并对阅读者在阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。阅读不仅需要语言知识的运用，而且还需要综合运用其对阅读内容所涉及到的客观事实和背景材料的理解、阅读过程中得到的推论、预测、甚至印象等。 二、大学英语阅读教学模式存在的问题与不足 　　（一）以教师为主，以注入式教学为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥 　　在大学英语阅读课的教学中，不少教师作为课堂活动的主体，通常的做法是：针对每一篇的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这样的做法，虽然在某种程度上有利于培养学生的应试能力，提高其做题的速度。但这种以教师为主的模式，片面强调教学，而忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生间较缺乏交流互动，相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读课逐渐失去兴趣。 （二）注重知识点的传授，忽视阅读能力的培养 　　在传统的阅读教学中，语言点、句法结构等语法知识是阅读教学的主要目的和任务，教师在讲解所谓的阅读课时却更像是语法分析课或是词汇讲解课，他们往往习惯把一篇完整的语篇分割为一个个句子，并在此基础上进行词义、句法讲解，以至于阅读教学的全部内容变成了语言知识的传授。这种教法只注重讲解语言知识，注重语句的理解，而忽视文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系，长次以往，阅读将不再是阅读，而只是词汇等知识点的单纯堆砌。在错误导向下，学生在阅读中过分注重语法分析、语言细节，对阅读内容不能进行正确的分析、理解、归纳，阅读水平只停留在最原始的状态。 （三）片面强调教学，严重忽视学生的心理因素 　　教师片面强调教学，忽视了大学生心理因素。这种填鸭式的讲授方式，将师生的关系定格为被动与盲从上，教师机械地讲，学生被动地听，没有交流，没有互动，最后导致课堂教学中乏情感交流的缺乏，学生上课参与意识不强，对英语缺乏兴趣等现象。 三、大学英语阅读教学改进的方法与策略 　　大学英语阅读课作为英语专业的一门技能课，其最终的目的是通过提高学生的英语阅读理解能力，进而提高其英语语言应用能力。因此，教师在教学过程中，应该意识到阅读活动不是单纯的知识传递，而是要引导学生根据其语言知识和背景知识的积累，对阅读材料里的信息进行筛选、分析、理解和归纳。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，他要对阅读材料里的信息进行选择和加工。英语阅读课的教学任务不仅是要让学生理解其所阅读的材料，更重要的是要通过阅读教学活动对学生进行阅读技巧的训练并提高其阅读理解的能力。针对当前大学英语阅读课教学中所存在的上述问题，结合英语阅读课的教学目的和任务，教师可以从以下几个方面对大学英语阅读课的教学进行改革。 （一）以学生为中心的教学思想 　　提高学生的英语阅读理解能力和语言能力是大学英语阅读教学的出发点和最终归宿。在课堂教学中培养学生的自主学习意识，将主动权交还给学生，调动其积极性，使他们成为课堂教学活动的主动参与者。同时给学生营造一个宽松的学习环境，自由发挥的空间和学习平台，培养他们的思维能力。对学生，教师应该“授之以渔”，不应成为学生学习的“拐杖”。因此在阅读教学中，我们应该把教师的必要指导与学生的自主学习有机地结合起来，形成二者的良性互