对小学生数学误读分析及思考.docVIP

对小学生数学误读分析及思考小学生的数学学习过程实质上是数学模式的构建过程,在此过程中由于这样或者那样的原因,他们会不自觉地产生各种错误,其中有一类浅层次的错误,又称形成性错误,那就是误读。所谓“误读”,是指学生在接受一种新的知识时,按照自己所熟悉的思维方式进行选择和切割而产生的对原意的偏离。这种偏离可能是有意识的曲解,也可能由于客观因素制约出现的无意识的误读,而小学生的数学误读大多是无意识的。过去我们对小学生数学错误的分析往往局限于错误的形式与结果,而忽略了错误的层次分析,尤其是对误读的剖析,这种状况亟待改变 小学生的数学误读发生率较高,产生的面也较宽,几乎每个小学生都出现过不同程度的误读。进一步研究可以发现,常见的小学生数学误读有以下三种: 一是视觉性误读。这是低年级学生容易出现的误读,主要特征是对符号或数码解读失误,尤其是在较为紧张的口算训练中,由于学生心理压力的增大,因此辨读符号的准确率降低;也有一些学生为追求运算速度,眼看口念心算,一心多用而导致误读;还有一些学生符号解读能力较差,仅停留在“出声思维”阶段,一道算题非得要用嘴读上一遍方可“输入”。由于囿于课堂环境,致使他们不敢读出声,而只能在嘴里默读,这样势必影响计算速度。当看到其他同学已经做完时,他们马上开始着急,这时往往会出现误读,也就是所谓的“忙中出错” 二是趋同性误读。一些学生虽然注意到两种数学模式之间的相同性,却忽视了他们之间的相异性,误以为可以用同一种方式去处理而发生误读,这是思维定势所造成的误读。最典型的例子是:“一条船上有75头牛,33只羊,船长的年龄有多大?”据浙江的一次调查结果表明,只有5% 的学生认为无解,而另外95%的学生居然根据已有的两个数据计算出了船长的年龄是108岁或42 岁。他们的理由是“凡老师出的题都是可以解的”,这就是趋同性误读。小学生的趋同性误读还有:在口算练习时,连续几道加法题之后夹着一道减法题,而一些学生仍做成加法;在变式训练中,忽视算式中细微的差别,仍按过去的办法做;在应用题列式时,不能根据已知条件获取信息,而是根据问句中的“一共”“平均”等词语简单分类,机械记忆,从而出现判断失误 三是习惯性误读。这是一种模式性误读,大多是由已有的模式对新模式产生的干扰所致,也是一种知识间的负迁移。如:小学生在做四则混合运算的应用题时,有的学生会根据数字特征来决定算法,如果给出两个数字具有倍数关系,他们首先想到用除法,而忽视其实际条件的要求,这是他们头脑中已形成的 “除法计算模式”(即“乘法口诀”的逆用)在起作用而出现的误读。又如:在学习“三角形的认识”一节时, 通过各种变式图形的辨认,一些学生在头脑中形成了单一三角形的模式,在接着让他们数一数图形中有几个三角形时就会出现错误。发生这种误读的原因是单一三角形模式的影响,看到复合起来的三角形图形不会辨认,就以为它不是三角形,这也是“习惯性误读” 事实上,小学生数学误读的出现具有双重含义:首先,这说明学生已经在用脑思考数学问题,正处在形成新的数学模式的过程中,这是一种形成性错误。有经验的教师决不会横加指责、讽刺挖苦他们,而是谆谆诱导,助他们一臂之力;其次,误读的出现说明学生在学习中遇到了障碍、发生了困难和偏差,这就需要教师要认真分析、仔细反省:是由于自己的误导所致还是学生的认知失误?是新旧数学模式之间台阶过大、坡度太陡还是由于学生思维惰性或知识遗忘而产生的? 总之,对学生中出现的数学误读,教师应仔细分析、及时处理,切不可掉以轻心!? 1