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对新课标中课外阅读量化思考【摘要】《普通高中语文课程标准》对高中阶段课外阅读的总量进行了量化规定，这意味着新课标对课外阅读给予了前所未有的重视。但量化是利大于弊还是弊大于利，如何落实量化要求，本文对此进行了较为深入的思考 【关键词】课程标准；课外阅读；量化 【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0226-01 1量化价值探究 学习活动是青少年的主要活动。在学习活动中，他们逐渐表现出学科爱好上的明显差别。但是他们往往体会不到成就一项事业所需要的广博知识和全面才干，因而忽视兴趣之外的学科，造成掌握知识的片面性。在教师的正确指导下，他们应该形成“会学”和“乐学”的目标体系，即小学生的会读、会听、会说、会写、会算、会查、会观察、会思考“八会”目标和中学生的会读书、会观察、会听课、会笔记、会思考、会运用、会安排“七会”目标，以及以情为核心的知、情、意、行的个性结构，使丰富的内心世界和精神生活和谐发展，从而增长知识、开发智能、提高素养、完善人格。如何实现和完善人的个性结构，阅读在其中起到重要的作用 人生的“必要阅读量”，尤其是书册必要阅读量问题，既是个古老的课题，也是个新近的课题，作为21世纪的青年人，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华优秀传统文化的思想感情，必须达到2000万字的“必要阅读量”，社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品和人们喜闻乐见的现当代文学名著，都是经过长期的实践检验，经过历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新、具有永恒的艺术魅力的。达到了2000万字的“必要阅读量”，既可以培养熟练的读写能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣，切实达到新世纪培养人才的要求 2合理性讨论 阅读理解能力，是建筑在大量阅读的基础之上的。学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度，往往取决于他们的阅读的数量。作品读得多的学生，阅读理解力自然就强、阅读速度也快；反之，其理解力就弱、阅读速度也慢 对某一篇作品掌握的程度，是会随着同类文章的阅读量而自然增长的。譬如，语文教师即使将《从百草园到三味书屋》讲得再深再透，也没有让学生在此前此后自行多阅读几篇鲁迅作品来得有效。因为作品的量的积累，将无形中在学生大脑中构建起对鲁迅作品文字风格、故乡风情、思想意识的整体理解，产生对鲁迅作品的全方位认知――此中的整体理解和全方位认知，正是学习语文最需要的心理程式。这是因为前者只是停留在“现成知识的结论性传递”的阶段，学生并没有得到能动的自行操作、自我认知和创造性思索。虽然后者看来只是学生的粗浅的阅读，但已经是他们自身阅读理解能力的发生认识过程了。几十年来，语文教师及其所出试卷似乎都把作品的“言”（目前语文试卷中的“阅读理解”部分）看得太重，而把作品的“意”（作品的人文精神和工具作用）看得太轻。但在语文学科的教学中，却似乎特别不能以“言”害“意”，而必须得“意”念“言”――就像中国古代的私塾教学那样。而我国许多语言文学大师也大多是在得“意”而忘“言”的境界中培养出来的人物。其实，学生只要掌握了作品的基本意义、基本内涵即可，至于一般词语是否有绝对正确的理解，是没有太大关系的――在大量的阅读中他们自会得到更深层的认识。因此，教师在课堂上应尽量少讲，把时间留给学生去扩大阅读量，自行理解作品，进而讨论和写作，这是让学生“学会学习”的关键和产生“启发式”教学的钥匙 3量化的利和弊 对阅读量的要求，古语中已有明确表述：“《文选》烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“大抵能读千赋，则能为之”……从这些古语及名人学者的经验之谈中，我们不难获得一个启示：大量阅读，是提高语文教学效率的有效途径。那么，大量阅读会对学生语文能力的提高起到什么样的重要作用呢? 首先，从语言学习理论的角度看，阅读不属于“语言学习”而属于“语言习得”。在阅读中，阅读者在用眼睛获取外来信息的同时，还调用了自己知识网络中两方面的知识：一是语言知识，二是对世界认识的知识。阅读的过程就是一个被动的积极思维的过程，是人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。通过阅读，阅读者不仅获得了新的信息，同时其语言能力也在这种相互的作用与反应中自然而然得到了提高。正如小孩子学习母语，并没有家长给他们系统地讲词语含义、句子结构、语法知识，但他们通过和周围人的语言交际，自然习得了母语的口语能力。同理，如果学生坚持不间断的大量阅读，作品中的具体生动的描述、抽象的概括等语言表达及篇章结构等都会影响着他们对语言运用规律和技巧的把握。同时，作品中蕴含的主旨意蕴，语言符号中所包含的道德情感的震慑力量，作家