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应用型本科人才工程实践能力培养探究及思考摘要：应用型本科人才是我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家的强有力的智力支持，而着力学生工程实践能力和创新能力的培养又是保证应用型本科人才培养质量的根本。本文详细阐述了目前应用型本科人才工程实践能力培养存在的主要问题及应对措施，以期对提高应用型本科人才培养质量有所启示 关键词：教育观念；应用型；本科人才；工程实践能力 中图分类号：G961　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0267-03 应用型本科教育是我国高等教育进入大众化教育阶段，高等教育办学形式多样化，高等学校更加注重办学特色的进程中而产生的一种新的教育类型，它是相对于研究型本科教育和技术型专科教育而言的。应用型本科教育是以培养专业知识、工程能力和综合素质全面而协调发展，在工业、工程领域直接从事生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。应用型本科教育的共同特点是为行业和地方培养急需的应用型人才，以满足行业、地方经济建设和社会发展需要，并在行业和地方化发展战略中突出自己的优势和特色。应用型本科教育是我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家的必然选择，而着力学生工程实践能力和创新能力的培养又是应用型本科教育的根本任务。然而，在我国目前的高等教育教学改革中，尽管在教师教育观念、教学理念转变及学生实践能力、创新能力培养方面取得了一定成效，但是学生解决实际问题的能力和创造能力还相当欠缺，这样的应用型人才与我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家的要求还相距甚远。因此，对应用型本科人才工程实践能力和创新能力培养的有效方法与途径进行系统而深入的研究，是新形势下应用型本科教育改革的必然要求，对增强应用型本科人才的就业竞争力也具有重要的现实意义。本文就目前应用型本科人才工程实践能力培养存在的主要问题及应对措施作一阐述，以期对提高应用型本科人才培养质量有所启示。目前应用型本科人才工程实践能力培养存在的主要问题，可从宏观、中观和微观三个不同层次来归纳 宏观层次--教育理念重理论轻实践，培养体系重知识轻能力一些应用型本科院校，由于定位不明，长期受研究型大学的影响，对学生工程实践能力的培养不够重视，重理论、轻实践的教育理念还没有从根本上得到转变，认为实践教学仅是理论教学的一个辅助环节。在专业人才培养体系中，课程设置过分注重理论知识的系统性和完整性，理论教学的学分和学时所占比例过重，而实践教学的学分和学时所占比例偏少，无法达到培养学生工程实践能力的实际要求。理论教学与实践教学融会贯通的教学模式也未形成，实践教学形式单一，实践教学仍附属于理论教学，缺乏健全、完善的工程实践教学体系，缺少综合性创新性实践教学环节，这些直接影响了学生工程实践能力的培养 二、中观层次--实践教学重传统轻改革，师资队伍重学历轻经历在重理论轻实践、重知识轻能力的指导思想下，必然对学生工程实践能力的培养不重视，也必然使投入实践教学的经费得不到保证，一些应用型本科院校的实验室仪器设备过于陈旧，仪器设备的台套数严重不足，也没有建立相对稳定的真正能满足教学需要的实习基地。硬件条件的缺乏，势必造成实践教学的改革远远滞后于理论教学的改革，实践教学内容陈旧，缺乏更新，与生产实际严重脱节；在实验、实习、设计等重要的实践教学环节中，也还存在一些问题，如实验验证性实验多，设计性、综合性、创新性实验少；实习“走马观花”多，实际动手机会少；课程设计、毕业设计来源工程实际的题目少，由教师所想而“自拟”的题目多。这些都导致学生在校学习期间工程实践训练不足，脱离实际严重，毕业后不能解决工程实际问题。再者，学生工程实践能力的培养与教师的工程背景和经历密切相关，就目前我国应用型本科院校的师资队伍而言，中青年教师的比例占一半以上，尽管他们拥有博士、硕士学历，但普遍缺乏工程实践经历和指导工程实践的经验，在实践教学环节中也难以自觉应用工程思维方法对学生实施有效的工程实践训练，也就造成毕业生工程实践能力的先天不足 微观层次--没有建立有效评价体系与机制对于本科教育的评价，目前已实施分类指导，对应用型本科人才，其培养质量不是以学术水平的高低为标准，而是以是否适应社会发展，是否受到社会的欢迎作为衡量培养质量的重要标志。然而，学生工程实践能力的评价，目前还没有一个固定的统一标准，也没有完整的评价体系和评价机制。毋庸置疑，科学的工程实践能力评价可以极大地促进应用型本科人才培养质量的提高。加强应用型本科人才工程实践能力培养的措施应用型本科教育的基本特征可归纳为“三定”，即定“向”在行业，定“性”在应用，定“点”在实践。行业发展和地方经济建设是应用型本科教育的依托，突出“应用”是应用型本科教育的核心，抓实实践教学环节是应用型本科教育的着力点，也是应用型本科人才工