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应用型本科院校英语写作教学理论及实践探索摘要：应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“复合型人才”培养之路。复合型人才培养在英语写作课程中的体现是强调实践性、参与性和体验性。社会文化理论与过程写作法相结合的英语写作理论、写作任务、信息技术三者的动态统一实践着应用型、复合型英语人才的培养目标 关键词：应用型本科院校；英语写作；理论；实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）04－０111-03 应用型本科院校大多是以培养本科层次的应用型人才为主，培养具有一定知识能力和综合素质、面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群并适应其需求、具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才的高等学校[1]。应用型本科院校传统的外语人才培养与信息化的社会无法实现正常接轨，与应用型人才培养目标也背道而驰。关起门来在传统教室里仅仅依靠“一本课本 + 一块黑板 + 一支粉笔”搞人才培养再也不能满足社会对人才的需求。打开门户，将现代信息技术引进来，从而以此为载体将动态的信息、知识引进来，并由此锤炼学生对浩瀚的知识和信息的识别、加工、利用、和再创造能力，增强学生的实践意识和适应性，为他们未来能在某一岗位上真正做到“学以致用”提供一个多功能平台，这一多功能平台既能帮助学生实现知识的积累，又能培养他们的应用性能力，还可以提高他们的综合素质 简言之，应用型人才培养强调实践性、参与性与体验性。英语写作教学的应用性和实践性不仅仅体现在专业技能的培养和应用上，还体现在学生自身习得这一技能的过程中。如在写作过程中接受信息的能力、写作的积极性和主动性、自主学习与合作式学习的结合能力、人文素养的培养和拓展等。本文以个案研究为依托，将社会文化理论与过程写作法相结合的英语写作理论、写作任务、信息技术三者整合，进行应用型本科院校英语写作教学理论与实践探索 一、研究内容 该研究依托的个案为某应用型本科院校基于网络的英语写作课程。该课程将实现以网络信息技术与传统的英语写作教学的整合带动新型英语写作理论与应用型人才培养的整合：以网络为载体，将动态的信息、知识引入课堂，为学生提供资源充足的教学环境，创造尽可能真实的交互机会和情景，以利于其知识建构和各种思维能力的培养，并增强他们的实践意识和适应性。该课程既考虑本科教育的基础性与阶段性，也考虑应用型人才培养目标的要求，力求实现学生专业知识的习得、应用技能的提升和综合素质的培养三重目标 该个案中应用型专门人才培养目标下的英语写作教学理论以过程法写作理论为主线，以社会文化理论的核心思想为支撑，将二者统一于网络写作平台中，充分发挥教师作为重要他人（significant others）的中介干预作用，以实现教师、学生、任务三者的动态结合（具体框架见图1）。“过程法写作”是以学生为中心的教学法，是一个以完成针对特定读者的社会交互任务为最终目的，集复杂信息处理、知识创造、知识表达为一体的思维过程。该方法反对只重视语言形式和学生最终作品的传统方法，强调把教学重点放在写作过程上，注重学生的全面参与以及他们的评判性思考能力的培养。此理念下的过程法共分为以下五个体验步骤：构思、起稿、反馈、修改、定稿。社会文化理论中诸如中介（mediation）、最近发展区（Zoneof Proximal Development）的核心概念强调社会文化因素对个体认知和思维能力的发展起着决定性作用。社会文化理论视阈下的语言学习是以语言为中介的有意义的交际活动中形成的交际资源[2]。个体的语言发展需要来自外界或他人的支架式（scaffolding）的辅助和支撑。过程写作法和社会文化理论在语言习得方面的主张存在共性。过程写作法视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。强调写作者在写作过程中的自主性及交互性，提倡通过写作过程而学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高其写作能力。由此可见，二者都主张个体知识和技能的建构必须是以有意义的社会互动为载体。在语言教学上，离开了社会互动，学习者的语言学习和综合素质的提高就如无源之水，无本之木 二、研究方法 本研究采用行动研究法（action research），旨在进行应用型本科院校基于网络的英语写作教学理论与实践探索。行动研究法由来已久，在社会科学研究领域运用十分广泛。它的基本内容包括：（1）发现问题与解决问题相结合；（2）行动与研究相结合；（3）专业科研人员与实际工作者相结合；（4）理论与实践紧密相结合；（5）行动与评价相结合[3]。通过对已有研究的分析和评估，行动研究法目前被认为是“开展网络外语教学研究最行