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分数的意义教学片断： 二，理解分数的意义。 认识单位“1”。 （1）.举例平混分 师：刚才我把西瓜进行了平均分，在生活中我们还可以把什么平均分？（学生举例）估计学生会举出：把一个物体进行平均分，（如果学生没说出，教师可引导，抓住学生所说的事例问：他把什么平均分？和别的同学说的有什么不同？你还能举出这样的例子吗？（出示多媒体课件：平均分动画） （2）.师小结揭示单位“1”：刚才大家所说的一个物体，一个图形，一个计量单位一些物体都可以看成一个整体，这些个整体在我们数学中，我们称它为“1”举例单位“1” （3）”。 师：谁能说说我们还可以把那些想成一个单位1。 老师这里还有一些句子，读读看他们各把什么看作单位“1”。 书上练习： 上半个月完成全月计划的 男工人占全厂工人的 一条路，已修好全长的 小丽看了一本书的 （4）总结单位“1”。 刚才我们列举了这么多的单位“1”，老师用一首儿歌概括了，大家读读看： 一条路一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可看做单位“1”。 自己读读看，看懂了？这里的单位“1”是指？ （5）. 单位“1”与数字1的比较。 师：刚才我们说了那么多的单位“1”，那么单位“1”与以前所学的数字1有什么区别呢？ 揭示分数的意义。 （1）.集体演示分数 老师这里有些笔，想把它平均分给两个同学，每个分多少？如果分给四个同学呢，该怎么做？ （2）.学生独立动手操作得到分数。 利用手中的材料，你有到少不同的平均分法，可以得到那些分数？ 活动材料：6只小狗，8个苹果和10块蝴蝶卡片，4块橡皮。 活动方式：小组活动。 （3）.汇报。 学生汇报，渗透分数单位，明确分数单位。 同一个单位“1”平均分的份数不同，可以得到不同的分数，同样的分数，处于单位“1”的不同，每份表示的具体数量也不同。 （4）.具体环境中理解。 老师这里有一句话，大家来看看(出示幻灯片)：希望小学五年级（1）班共有学生40人，其中男生24人，男生人数占全班的几分之几？说说你的想法。 （5）.揭示意义。 师小结：（板书）我们把单位“1”平均分成如干份，表示这样的一份或者几份的数，就叫分数，这就是分数的意义。大家一起读。揭示：分母表示什么？分子表示什么？ 三.生活中的分数。 数学与生活密不可分，读读，在读后指名回答。 水果生产是平谷县农业经济的支柱产业，平谷县建成了板栗，红杏，桃，苹果等基地，年总产量1.6亿吨，约占北京市年总产量的1/4，是全国果品百强之一。表示把北京市年总产量看做单位“1”，平均分成4份，平谷县果品总量占其中的1份。 四．数学小知识： （出示幻灯片）分数在我国很早就出现了，并且用于社会生产和生活中。我国春秋时代（公元前770年---公元前476）的《左传》一书中就规定了诸侯的都成大小：最大不可超过周文王国都的三分之一，中等的不可超过五分之一，小的不可超过九分之一。中国使用分数要比其他国家早出1000多年。读了这段短文，你能说说分数有什么作用？同学们议论.交流。师小结：产生于生活中需要，表示一类数。 教学反思： 教学反思： “分数的意义”是五年级小学数学课本下册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”概括出分数的意义，本节课设计上力求突破传统教学模式，充分体现出信息技术与课程整合的优势。1、注重学习方法的熏陶。了解分数的有关知识，培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，拓宽了学生的学习渠道。 2、确定探究式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。3、建立新型民主的师生关系。教师走下讲台，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。4、关注学生个性的发展，课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。