浅析高校计算机基础教学改革.docVIP

浅析高校计算机基础教学改革摘 要：计算机基础教学是高校教育的重要组成部分，必须不断改进其教学方法、课程设计、考核方式，才能在当前信息技术应用日益广泛的大背景下，使学生更好的掌握计算机基础知识，提高计算机实践应用能力及水平 关键词：计算机基础教学；改革；设想 计算机基础教学作为在校大学生的公共必修课程，是一门融理论、技能、实训于一体的课程。通过计算机基础课程的教学，可使大学生系统、正确的掌握操作计算机及常用应用程序的基本方法，具备获取和交流信息的能力，为今后进一步学习和掌握计算机知识和技术打下良好的基础 一、现阶段影响高校计算机基础教学效果的主要因素 （一）学生基础参差不齐 在入学之前由于所处地域经济发展水平不同，大学生对计算机技术的掌握程度有很大的差别，刚入学的新生中，有的学生已经能够熟练操作计算机，但还是有相当比例的学生只掌握了计算机的初步应用，其所掌握的计算机的基础知识并不能达到大学生入学的基本要求，更有部分学生从没有碰过电脑。目前大部分高校在进行计算机基础教学时采用的是“一刀切”方式，并没有充分考虑到学生计算机水平的参差不齐，导致学生只能被动地学习，这样进行教学容易导致两极分化现象的产生，对于提高学生操作计算机的能力和技能产生了不良影响 . （二）授课形式不科学 目前高校计算机基础教学均采用合班授课，有些班级人数甚至达一百二十人。其中计算机基础教学理论部分多以媒体授课形式开展，课堂上学生只能看到教师的演示，不能亲自实践，对内容理解不深；上实践课时，学生对理论课讲解的内容产生部分遗忘，而配备的上机实践课课时少，教师很难辅导到每一位学生，学生在学习中遇到的问题不能及时得到解决，授课形式的不科学导致计算机基础教学效率低下 （三）考核方式方法陈旧 由于计算机基础知识点较多，现在基本采用无纸化考试，实行了教考分离，但这种考试一般分为主观题和客观题两大类，客观题对于不同专业学生来说难易程度不一，加之主观题题目比较呆板，对学生来说基本上没什么新意，也没什么难度，考查不出学生的真实水平，也体现不出考试的意义。学生为了通过考试，往往不得不死记硬背一些计算机知识点，做大量的练习题，违背了培养学生计算机操作和使用技能的初衷 （四）学生自主学习能力薄弱 近几年来，高校普遍扩招，导致在校大学生的质量水平逐年下滑，在计算机基础教学过程中不难发现，有些学生不记笔记，课前不预习，课后不复习；不能自觉学习，不会自主学习的现象比较普遍，同时学生轻理论、重应用的现象也很严重 二、加强高校计算机基础教学的设想 （一）转变观念，提高思想认识 要提高对计算机基础教学重要性的认识，切实把实践教学放到与理论教学同样重要的位置。当前，人才的竞争日趋激烈，社会要求大学生不仅要有较高的理论水平，而且应该有很强的动手能力。社会各个领域已十分重视计算机应用这一现代技术手段，因此高校必须重视计算机基础教学，提高计算机基础教学的质量，培养和提高学生的动手能力和分析、解决问题的能力，以适应未来的需要 （二）实行任务驱动，改革教学方式 高校计算机基础教学应采用任务驱动式教学方式，以学生为中心、以任务为驱动开展教学，通过教与学围绕一个目标，基于几项任务，在强烈问题动机的驱动下，促使学生积极主动地进行自主探索和互动协作的学习。在完成既定任务的同时，又产生新任务，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。在教学任务的指导下，学生边学边练，始终处于主体地位，这样不仅让学生亲身感受认知的过程，而且有利于提高学生解决实际问题的能力，培养创新意识。学生明确教学目标后，肖先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，这个过程就调动了学生主动求知的积极性。学生为了完成任务，达到学习目标，会想方设法读教材，查资料，互相交流，互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。任务的完成标志着学生实践能力的提高，学生能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性 （三）差异化教学内容，实施分层教学 所谓分层教学是指在计算机基础教学过程中对不同基础的学生提出不同的教学内容和教学目的，实行不同步的教学进度，以完成差异化的教学任务。具体地说，就是在在新生入学时统一组织面试、口试、笔试、机试等方式，摸清学生对计算机基础的掌握程度，进而将学生分成“基础班”和“提高班”两大类实施不同的教学方法，在教学内容上也应有所侧重。“提高班”可适当增加教材外的内容，促进学生计算机技能的进一步提高，以满足“吃不饱”的学生。“基础班”从“零起点”开始，精讲计算机基础知识，强化计算机基本技能，甚至可以采取课后补充上机时间，用以加强