浅析高职英语听力课教学.docVIP

浅析高职英语听力课教学摘要：培养学生的听力是高职英语教学的最基本的要求，然而听力却是广大高职学生的薄弱环节。本文就高职英语听力课的实际教学情况和特点，以及听力课所需要的一些技巧进行探索和分析，旨在和同行共同探讨高职英语听力课的教学模式 关键词：听力教学；听力技巧 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01 教育部高教司在现行的《高职高专教育英语教学基本要求》（试行）中指出，高职高专英语教学的目的是，经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有应用听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语专业材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。” 在实际的英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，在现代信息社会里，有效听力越来越显示出其重要性。因此，在实际的英语教学中，注重学生听力能力的培养与提高越显得重要 一、目前听力教学主要存在以下问题 （一）学生语言基础知识薄弱。这点包括语法中的诸如各种语态，时态所代表的含义，语境不同所带来的变化 （二）高职学生大都来自全国或省内各地，方言音较重，养成了不准确的发音方式和习惯，因此对于一些发音现象和规律难以辨别。比如安徽合肥一带的学生n与l,en与eng,in与ing音不分 （三）听音速度的变化带来的问题。学生一遇到语速变化的听力材料，就会感到内容难以理解，因为这其中有爆破，同化，弱读，连读，重轻读，重音转移等语音语调的变化 （四）英美语音的差异。可能一篇听力材料或电影里既有美音又有英音。如电影“The prince and me”，学生就有些难以适应 （五）文化背景的差异。任何语言都有其依托的文化载体，只有了解其文化背景，风头人情，才能很好地理解语言的使用。如John can be relied on. He eats no fish and plays the game（约翰为人可靠，既忠诚又正直）。To eat no fish出自一个典故，指英国伊莉莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府的忠诚，拒绝遵守反对政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习俗。因此“to eat no fish”，意为“正大光明”。如果不理解这层文化背景，是很难理解其含义的 二、提高学生听力技巧的几点建议 （一）平时多收听VOA，BBC，CRI，收看CCTV-9等广播电视英语节目，熟悉英美音发音方式，模仿其语音语调，增强听音的辨别能力。同时，加强如口语词汇、新闻词汇，以及专业词汇等的记忆 （二）平时听力做到分清主次，该细听则细听，该粗听则粗听。对于难以听懂的部分，要反复地听，然后对照原文，分析原因；没有做细节要求的部分，可以了解大意即可 （三）注意阅读有关西方文化背景知识，民俗民风、历史、地理、名人传记等，培养语言修养。比如，在讲解《新视野大学英语听说教程》第三册第一单元时，遇到了judge a book by its cover（以貌取人），a lucky dog（幸运儿），而“狗”在汗民族心目中多含有厌恶的感情色彩，所以很多短语有贬义，如狗咬吕洞宾不识好人心 （四）注意考试时技巧的运用。我院高职学生关注最多的是三、四级（PETS）考试，其中听力了理解部分所占比例由原来的20%提高到了35%，可见听力的重要程度。对于考级考试中听力部分，要分考前、考中和考后来训练。1、考前要注意运用考前几分钟快速浏览听力选项，预测提问方式，带着问题去听；2、考中听力选择题过程中，注意文章的首句和末句，来掌握文章的中心和作者的观点；注意信号词，如：but,and,so that等，同时推测说话人的言外之意；注意文章的时态，语态，单复数等；3、听完题后，对于没有把握的题目，要果断放弃，集中精力做下道题 我们学院的听力课采用的是《新视野大学英语听说教程》，该套教材分听说两部分，题型符合现行的三四级考试制度。笔者以学院师范教育系10W831班作为试点，该班是初中起点的五年制小高职，学生英语基础极差，语言修养低。在听力课上，在传授语音学习的基本知识的同时，帮助学生仔细分析听力材料内容，让学生模拟训练，使学生熟悉英语听力语境，并以情景剧的形式几个人一组在课堂上表演出来，将学生的听力和口语巧妙地结合起来，学生英语的听说能力提升效果十分明显 英语听力教学是高职英语教学中的重点之一，而学生的英语听力能力也使学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学应改变