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多种途径识字教学初探 贵州省台江县施洞镇中心小学 莫娇【摘要】新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。 　 【关键词】 生活经验 兴趣 合作学习 阅读 在这一年中，我从一个门外汉直接转变，执教了一年级语文。刚开始感觉一切都是新的，从教材内容到教学方法到学生，我感到有些无所适从。幸好学校给予了大力的支持，通过讲座、培训、和同年级的老师共同研讨，备好每一节课，写好每一节教学反思，我对小学一年级教学才有了些许的了解。我一方面学习新的教学观念，另一方面在教学上力求取得实效。经过一年的实验，对一年级识字教学有了一些的认识。 小学语文一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与普通教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前，认写分开的特点。识字课的形式也多种多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。教材编写旨在有机的把学拼音和识字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能；而认、写分开是使学生能够认识最常用的数百个汉字，提早进入汉字阅读阶段。新课标在第一学段识字教学目标中提出要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这些特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？这也是实验的重点和难点，在实验中我尝试进行了以下工作，多种途径识字教学。 一、利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合。如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视，最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物，发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情景，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识更多的汉字。 由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。写字时，让学生自己观察写字时要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。 二、加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径。学生学习生字时，老师要注意引导学生间的合作学习，这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。在小组中学生们交流识字的方法，合作表演或朗读，分组比赛朗读等，形成了真正的互动。四人小组通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字换偏旁等常用的识字方法。要取得上述效果，就需要在平时的教学中创设相应的环节。例如姓氏这部分，我们可以尝试要求每一个学生都制作自己的“名片”，一来方便老师尽快认识每一个学生，学生们也可以利用“名片”在平时开展交友活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义；二来学生可以借助“名片”认识许多姓氏。再如，在学生学习生字的时候，老师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。有的同学介绍“懂”字说“三国的时候有一个叫董卓，董卓的“董”加上竖心旁就是懂事的“懂。”由此可见，学生开始学会留心生活，在生活中主动去识字。 三、充分利用小学生自读课文，引导学生在阅读中识字。阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。而识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我以为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。为此我定期布置学生阅读自读课本，与家长配合，可以让学生读给爸爸妈妈听，或是家长和孩子一起读，回答书后的问题；也可以向家长提问，一起探究。家长在作业登记册上记下读书所用的时间和书名。语文课上用一些时间来检查学生自读的情况。这样做，学生汉字回生率下降了，更可喜的是学生对阅读感兴趣，课间时也常常把看到的内容说给他人听。另外自读本也是注音读物，儿童能充分利用获得的拼音知识进行阅读，学以致用。 随着学生识字量的增加，激起学习语文的兴趣、成就感也会增强。但学生之间存在着差异，追求堂堂清、课课清、个个清是不现实的，在学生有疑惑之时教师应清楚地告诉他，使学生多认字，同时保护他们的好奇心和求知欲，切勿有考学生“学过的字还不认得”的言行。 此外，为了增加汉字与学生见面的机会，巩固汉字学习，可以发