浅谈新课改背景下初中化学有效教学.docVIP

浅谈新课改背景下初中化学有效教学新课改的最终目的是“促进学生的全面发展”。在新课改实施几年后的今天我们却发现，不少老师在教学实践活动中只是注重了营造轰轰烈烈的课堂气氛，而忽视了如何通过切实有效的手段去提高教学质量，这就与我们课改的初衷相悖，因为我们的任何改革都不能以牺牲教学质量为代价。那么，在课堂氛围发生改变、课堂教学趣味化以后，我们该怎样提高课堂教学的效率，即怎样实施有效教学呢? 新课程的基本理念之一“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，目的是要改善学生的学习方式，让学生能获得了具体的进步或发展，从而推进素质教育的里程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改善学生的学习方式，培养学生学习的主观能动性，让学生更有效的学习。笔者根据平时的教学，把提高课堂有效教学用16个字来概括：“创设情景，适度互动，正确反思，科学评价” 一、创设情景，引导学生自主探究 1　有效提问，精心设置问题情境 教师由于长期的在一个班任教，往往会形成思维定势，其提问的空间区域是固定的、僵化的。而学生往往很敏感，熟悉了教师习惯于提问哪些同学，这样就会有部分同学不能积极主动参与教学活动而游离于教学活动之外。同样，学生的认知水平、接受能力差异很大，为让所有的学生都有机会回答问题，教师应不断变换方法，采取多种提问手段。让所有同学都有点紧张、有点期盼，这样的提问能收到意想不到的效果 2　有效处理教材，创造性地形成综合情景 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性地设计教学过程”，也就是提倡“活用教材”。教材在内容上存在很多空白点和学生感兴趣的“兴奋点”，教师在教学中，如果能将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中，则会大大激发学生的学习积极性 在初中化学《质量守恒定律》一章的教学过程中，我按科学探究的一般方法，层层递进。首先学生通过观察三个录像实验，提出疑问：为何在实验中所称物质的质量在反应前后有的增大、有的减小、有的不变。紧紧抓住学生的“兴奋点”，让他们大胆猜出想：大于、小于、等于……，再通过教师的进一步引导和共同筛选得出探究课题：化学反应前后各物质质量总和的关系。这样学生掌握的效果明显比以往要好 二、师生互动，共同构建新知 1、开展有效讨论，适当照顾弱者 瞻前顾后话讨论，即关注讨论活动的前期准备与后期强化。在讨论开始前，要让学生做好角色准备，并且强调提供良好问题准备及观点准备，在这三个方面的准备做好之后。一场有效的讨论便可以展开。同时又强调留意讨论后期的强化，尽量做到让每一个学生都能够参与讨论，彼此点评，提供大的对话背景及反思的机会，留有余音鼓励学生将自己在讨论中的认识付诸笔端 在新课程实施后，我们常常可以看到这样一种场面：课堂上是乎讨论得很热闹，人人都在参与。这时老师应注意，在课堂的某个角落，是否正孤独地坐着几个旁观者?对这些存在“惰性”的学生，老师应该适当“偏心”。给予更大的关注，而这时的关注往往会收到意想不到的效果 2、设计有效实验。扩展学生视野 化学是一门以实验为基础的学科，在教学时应切实增强实验的感性作用，而不是为了使课堂看起来热闹。对此。要求老师对实验进行有效的设计。如在探究二氧化碳的物理性质和化学性质时，应留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，设计多种实验方案并进行实验，让学生体验到探究的乐趣，培养学生自主、合作、探究的科学品质，我让学生利用司空见惯的雪碧和可乐作为探究素材，去研究二氧化碳的物理化学性质，这样能真切感受到化学就在我们身边。在探究二氧化碳与水反应的实验中，借用课件演示石蕊变色规律，既风趣直观，又便于学生理解和记忆 三、创新反思，及时总结和升华知识 “创新”是对所学知识的重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关资料，通过独立思考对科学事件和现象作出富有个性的认识判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程 应该说，正是对课堂的反思，才让学生思维充分活化。学生的反思活动，让知识得到了升华。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出判断，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。“反思教学”不只是有效教学的一个环节，它将成为有效教学的寄托 四、有效评估，体现教学相长的真谛 1、有效反馈，及时协调教学活动 学生的学习行为、教师的教学行为向预期的目标发展，都要依赖反馈调节。教师和学生及时有针对性地调节教和学的活动，可以大改善教学行为，高效地实现目标。我提倡一节课留几分钟给学生答疑和解疑，实施课堂达标反馈。提倡教师为学生写学习