拓宽识字途径提高识字质量 (2).docVIP

拓宽识字途径 提高识字质量 兴安盟科右前旗古迹中心校：孙君龙 识字教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，也是学生终身学习的基石。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”个版本的教材都遵循了“多认少写，提早阅读”的编排理念，并且要求在课本中能认识，逐步过渡到在其他语言环境中也能认识，这对小学低年级的孩子来说无疑是困难的。为了突破这一难点，鼓励学生主动识字以达成识字教学的目标，创设多种途径进行识字，是提高学生识字质量的有效方法。 一、结合学生特点，发掘教材特性，课内指导识字 1、趣味识字。具体有趣的事物对小学的低年级的孩子来说极具吸引力，而人教版的语文教材则体现了主动学、有趣味学的编排意图。比如：在情境中学，动手画涂连摆中学、“我会……”充满自信中学等，无不在激发学生学习的兴趣和信心。教学时，教师可依托教材实际、学生特点，设计有趣的识字教学，教给学生识字方法。 如一年级上册识字（一）中“口耳目”一课是象形字。教学时采取汉字配画的形式，鼓励学生发挥想象力，根据自己对汉字的理解，配上相应的简笔画；还可以在学到字时让学生做“指相应五官”的游戏。这样即抓住了低年级孩子对图画和游戏的兴趣浓于汉字的特点，又使字的音形意有机的结合起来;既丰富了学生的想象，又使学生学得主动，提高了识字质量。 规律性识字。汉字的造字方法很多，而且每一种方法的结构也有各自的规律，这位学生发现并学习汉字提供了可遵循的依据。 （1）将同一形旁或声旁的一些字编成一篇课文的形声字。如：人教版一年级下册识字四的小韵文不仅揭示了六种动物（蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、蝴蝶）的活动场所，而且认识这些动物的名称的字就为我们提供了识字规律。教学时，让学生观察这些字，使学生发现这些字都带有“虫”字旁。而整个字的读音和每个字去掉“虫”字剩下的一半相似或相同。让学生明确这些字是形声字，即字可分为两部分，和字的读音相同或相似的部分叫声旁，表示字音；另一部分叫形旁，表示字义。认识了形声字，学生你一言他一语地说开啦：带“虫”字旁的字与虫类有关，那么带“木”字旁的的字一定与树木有关、带“三点水”的字一定与水有关了……学生掌握了形声字的构字规律，识字兴趣大增。 （2）将两个或两个以上的独体字组合在一起构成的会意字。如：人教版一年级上册识字（二）的4课，除了“手、力”外，“明、鲜、尘、灭、男、休、林、森、从、众”都是会意字。教学时告诉学生这类字不仅在字形上是几个独体字的组合，有趣的是在字义上就是这几个汉字意思的组合。这样的教学不仅激发了学生更大的识字热情，而且使学生感受到了识字的乐趣，感悟到中国人造字的智慧。 二、采取多种形式，走进学生生活，激发课外识字 1、利用校内文化识字。校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。因此，在教学中要充分利用方方面面的校园文化资源，激发学生识字。 （1）认识学生姓名，提高识字量。刚入学的孩子彼此都不熟悉，那么认识班级中几十个同学的姓名就为孩子们提供了很好的识字素材。开学初，可让学生自我介绍，教师把学生的姓名写上条子贴在学生课桌上，使全班学生能时常和这些姓名见面。同时，可鼓励学生课间做“对号”游戏，即：指认姓名并找出名字的主人。这样一学期下来，每个孩子都能认出全班的人名，增大了学生的识字量。 （2）利用校园文化，提高识字量。每个学校的校园、班级都有一些校风校纪、规范用语、名人名言、板报等，这也为学生增大识字量提供了机会。鼓励学生在操场游戏，在班级活动时留心身边的这些语句，与同学交流在哪些地方认识了哪些字，从而使学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，使浓郁的校园情与主动地求知欲相互渗透。 2、利用校外文化识字。识字提倡“两条腿走路”即课内与课外结合。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标，也是我们以往忽视的环节。 新课程强调教师、家长、学生之间的融合。教师可以通过家长会邀请家长参与到孩子的识字活动中来，协助教师把家中的家具、用具等贴上标签；看电视时认识片名和字幕;鼓励学生看儿童读物……为孩子在生活中创造识字的机会，使得识字教学真正做到并驾齐驱。 三、创造多种机会，反复再现认读，及时巩固识字 低年级孩子的特点是记得快忘得也快。针对学生这一认识事物的特性，教师在鼓励学生课内外结合识字的同时，更要重视所识字的及时巩固。 教师可以给每个孩子建立“识字记录袋”（每个学生在课外认识一个字，教师在学生的识字袋里投入相应的字卡，作为这个学生课外识字的积累），定期抽出一节课进行比赛，即从每个学生的识字袋中随机抽出几个字，看谁还认得这些字，认的多的同学就是比赛的优胜者。 教师可