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论外语教学中学生语言表达能力培养【摘 要】 在外语教学中培养学生的语言表达能力，必须加强教学法的研究与应用，合理安排教学进程，正确对待学生的语言过渡期，注重课堂教学与社会知识、书本知识的有机结合，精心组织课堂活动，从而提高学生的外语综合能力。? 【关键词】 外语教学；学生；语言表达能力；培养策略 ?? 语言是交流表达的工具，是文化的载体，学习一门外语的目的是达到与人交流，自我表达，所以培养语言表达能力便是外语教学的一个主要组成部分。它具体包括以下几个方面：语言能力、社会语言能力、表达策略能力和叙事能力。语言能力即掌握使用语法、句法规则综合知识的能力。社会语言能力即了解社会文化和遵循某些特定人群中的社会规则。表达策略能力被定义为用于弥补语言和社会语言上所出现的失误。叙事能力即掌握不同的演说方式和措辞。语言学家认为表达不仅仅是学会一门语言，而要学会根据不同的社会环境使用语言和表达语言的策略，并认为学习表达策略应该与学习语言同步进行。本文从语言表达学习的特点和课堂教学方法以及学生与学生、学生与教师之间的相互使用三个方面探讨如何提高语言表达能力。? 一、语言表达能力教学法研究? 在外语学习中，我们通常说由易到难，由浅到深，但语言交流本身却很难界定什么是易什么是难，因为语言交流是按不同的语言行为划分的，语言行为这一概念在当今外语教学法中被广泛应用，它于七十年代由两位英国语言哲学家奥斯汀Austin 与思日勒Searle先生提出。1970年奥斯汀在他的一本名为《Quand dire,cest faire》的书中对那些具有行为的动词进行了探讨，如“Je vous baptise”，“Je vous dclare unis par le mariage”。1972年思日勒在他的一本名为《Les actes de langage》书中提议把语言划分为五大类型的行为：描述型的包括论点、新闻报道；指令型的包括命令、要求、提问、允许；约定型的包括承诺、赠送；表达型的包括祝贺、道歉、感谢、问候；宣告型的包括声明、宣判、命名。? 鉴于语言表达交流教学的特殊性，欧洲教育委员会及文化合作理事会召集了一组专家，自1971年以来对语言教学模式、教学法从以下三个方面进行了大量的研究工作：1、分析学生的需要。2、教学计划的组织安排。3、外语教学内容应满足最基本的语言表达交流，提出语言教学计划应有助于提高语言表达、交流。? 二、合理安排教学进程? 首先应明白教学是以学生为中心，教学进程安排因根据学生的具体情况制定灵活的教学计划，把课程与内容分为几个阶段进行，由于外语知识的获得是积累性的，所以课程内容安排必须是往复进行，也叫螺旋式进行，即进入第二阶段学习时总要转回到第一阶段所学的内容，把第二阶段的学习看为是对第一阶段所学内容的补充、深入和扩展，这种教学进程安排有助于学生对已学过知识的巩固，外语教学进程的特点是灵活性和非线性运动，即教过的知识内容并不等于学生已经学会掌握，所以每一学习要点不能只出现一次，必须多次出现。? 三、正确对待语言过度期? 学生从母语向外语过渡的过程，或从第一外语向第二外语过渡的过程，这个阶段我们称之为语言过渡阶段，语言过渡期程序如下：? 1．移植母语或第一外语的知识? 2．移植从书本上，课堂上或老师那里获得的知识? 3．运用个人的学习策略? 4．综合应用语言规则? 这些都可能是产生错误的根源或因素，在分析错误时，教师应从句法、语音、表达的内容及表达习惯法方面给学生进行综合分析，根据错误的根源调整教学的内容和重点，引导学生顺利通过语言过渡期。? 四、注重课堂教学与社会知识、书本知识的有机结合? 语言表达的教学方式除注重结合运用社会知识与书本知识外，还应考虑到如何采用更加积极的、更有活力的教学方式。比如把学生推向课堂教学活动的前沿，教师把注意力放到纠正分析学生会话或写作的错误上，但这并不意味着放弃传统的教学方式。? 语言课堂如同其它的语言表达交流场景一样，是一个微缩的社会，个人的表达，人与人的交流是要讲究语言策略，根据不同的场景不同的交流对象使用不同的语言，使学生了解和区分语言中措词和表达方式的微妙差异，因此选用课堂教材应尽量接近日常生活用语，课堂活动也应尽量接近现实生活。课堂上选用真实的材料作为教学载体也是一个不错的选择，如报刊杂志、电影等等；但应掌握难易程度，如果学生能够大体看懂，这可调动学生的学习积极性，对初学者来说难度太大，反而达不到教学的目的，更何况这些真实的材料的内容和目的不是用于教学，缺乏系统性所以选择什么样的真实材料和什么时候将它们插入课堂教学便是问题的关键。应根据学生的具体情况和需要而定，最好选用那些类似于学生已经学过的内容和题