教师不能承受之重.docVIP

教师不能承受之重 教师是一个特殊的群体。曾经，人们给教师戴上许多美丽的光环，如：“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”等。但是教师的处境到底如何呢？随着人们对教育重视程度的越来越高，教师的压力越来越大，最近又有了一种说法：“没有教不会的学生，只有不会教的教师”。这句话曾一度流行，常被一些所谓的学者和学校领导挂在嘴边，成为批评教师的有力依据。似乎一切的过错都在教师，教学质量上不去别人一点责任也没有，让教师背上了沉重的精神负担。据辽宁省一份调查显示：50％的中小学教师有心理障碍，教师这一行业越来越成为心理障碍的高发行业。教师的强迫性症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向比一般人群高，而心理障碍的发生率更是高出正常人群30个百分点。这种现象恐怕并非辽宁一省独有，教师的身心健康有谁来关心呢，这一切又是怎样造成的呢？　　面对日益激烈的竞争，家长望子成龙、望女成凤的愿望越来越强烈，学校为了生存，也拼命追求升学率。孩子成才，升学率提高，这本来是好事，但如果孩子没学好，升学率上不去，就把责任都推到教师身上，那显然是不公平的。　　首先，从唯物辩证法的角度来看，唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的依据。事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，决定着事物的性质和发展方向。外因是事物变化发展的条件。在教学过程中，教师起的是外因的作用，可以对学生起一个促进作用。而学生自身条件则是内因，学生优秀与否，主要由其自身条件决定。莎士比亚说过：“教育随生命开始。在我们觉察个性已建立之前，后来的教诲是很难将它移动及改变的。”在同一个班级，相同的教学条件，而学生的成绩差别很大，除了教师的方法外，主要要看学生自身的素质和潜力以及是不是努力了。《易经》中就有“天行健，君子以自强不息”这样的话，强调了人自身的主观努力。而现在恰恰是，孩子有了问题不首先从自身找原因，一味拿学校和教师是问。　　其次，从教育本身来看，教育是一个社会系统工程。教育应该依靠全社会来关心，必须是学校、家庭、社会很好地联合起来，才能把教育办好。教育是一项基本国策，“百年大计，教育为本”，这是政府一贯的宣传，但是，真正关心基础教育的有几人呢？尤其是广大农村和偏远地区。，孩子成绩不好、品行不端、升学率不高，人们动辄把责任推给学校、推给教师，很少考虑家庭和社会因素，未免有失公平。学校和教师对孩子的教育负有任责，这是肯定的。但人们常说，孩子的第一任教师是父母，“儿童是父母行为映照之”，父母的一言一行对孩子起着潜移默化的作用，对孩子影响很大。另外，社会影响不可忽视，社会环境直接影响着孩子的成长，社会影响力从来没有像现在这样巨大、深远。现代社会信息传播快、影响面广，学生可以通过各种途径获得各种信息，不可避免地受到一些不良影响，如色情、暴力等，这些教师都没有教，但有的学生反而学得更快，现在校园暴力那么多，就充分体现了学校教育在社会影响面前的软弱无力。当务之急，除了提高教师素质外，更重要的就是净化社会环境。试想，如果没有良好的社会环境，而一味强调学校教育，那我们的美好愿望只能是镜中花、水中月。　　当然，我不否认，教师这一群体素质并不均衡。由于自身素质和后天努力等诸多原因，教师和教师之间的业务水平确实有一定的差距，反映在教学成绩上也有优劣高下之别。但就像每一个后进生都渴望理解和尊重一样，每一位教师也都希望在教学成绩落后的情况下仍能得到领导同事的重视和理解。教师也同样希望学校和社会不要以分定天下，不要拿分数作为衡量教师教学效果的唯一标准。素质教育提倡“教书育人”，把教书放在育人前面，实际上育人应始终放在教书前面。爱迪生早就说过：“性格的教育是教育的主要目的，虽然它不能算是唯一的目的。”爱因斯坦也说，教育就是“把在学校学习的东西忘光了之后还留下来的东西”。这留下来的东西，不是那些零敲碎打的知识，更不是苦记硬背得来的分数，应该是学生健全的人格完善的心理。而一些教师在分数背后付出的人性的关怀、人格的教育又有多少人注意到了呢？　　　　杜威说：“教育的目的在于使人能够继续教育自己。”既然教育是育人的艺术，那么教师本身就该是一个合格的人，一个会不断努力不断教育自身完善自身的人。而一个人的学习和完善是需要课余的潜心自修和充电的，教师尤其有必要有一定的时间坐下来纵览古今横观中外，思考人生思考社会。这样的阅读思索和沉浸对于一个普通人的成长必不可少，对于教师来说尤为重要。言教莫若身教，只有当教师自己不断加强自我修养，成为一个有个性有魅力健全完善的人，学生也才能于潜移默化中得到收益终身的素质教育。也只有当教师掌握的知识越来越多，教师才可能在三尺讲台上越来越游刃有余驾轻就熟。可是当前教育领域以教学成绩为主要标准的量化考核逼得每一个有自尊的老师惟分是上，惟分是图，一门心思想着如何提高学生成绩，千方百计抓空给学生印题