新课改背景下的计算教学.docVIP

新课改背景下的计算 姜堰市大伦中心小学 夏文寿 公所周知，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对原有的计算教学进行了大量调整，削减繁难的运算步骤，削弱了大数目的运算，降低了过重的训练强度，但这不是说计算不重要了，计算教学仍然是数学教学的重要组成部分计算技能仍然是学生必须形成的基本技能，是今后数学学习的奠基石培养学生的计算能力是小学数学教学的重要之一。一、注重算理教学，内化知识。建构主义认为，知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，它只能由每个学生依据自身已有的知识和经验，主动地加以建构。事实上，学生已有的知识、经验不仅是建构新知的必要基础，而且也是智慧生成的“源泉”。我们的计算教学也可以合理地调出学生的已有知识和经验，帮助理解算理和算法。“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。如÷7，先用被除数百位上的除以，就是用个百除以商不够1个百；再结合十位上的，用个十去除以得到个十，在商的十位写……,语言描述的过程不但可以培养学生有序的思维，学会计算的基本技能学生自己的思维转化数学语言，从而达到用数学的思想学习数学，表达数学由于长时间的计算优化意识的培养，学生容易产生一种条件反射或称一种“本能”，即见到算式就观察数字特点，千方百计地使用简便算法。但是，运用简便算法是有条件限制的。有些算式看似能使用简便算法，但实际上又不能运用简便算法。学生往往区分不清，出现不该简算，却牵强附会地使用简算，造成计算错误。如：“和－”、“32×77+32×23和32×77+68×23”等等。如果教师结合自己的教学情况和学生的学习情况，及时地予以对比训练，使学生及时的反思，就能起到前馈控制的效果。善于捕捉典型性的学生错误。课堂中要暴露学生的错误，让学生在对与错的讨论中，辨析问题的本质，弄清楚计算的可循规性。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行在整数乘法中出现的两个错例25×3＝95，24×5＝100，很典型的反映了学生在学习算理的过程中，没有很透彻地理解乘法算理，关于乘法进位的数字该怎么处理学生是比较模糊的。针对学生的计算错误，让学生建立错题本，记录错误的题例，分析错误的原因，经常性的总结，以消除学生的不良计算。运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。?两个错例中87×2÷87×2=1，都说明了学生对于计算法则和运算定律的错误认识。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，除了要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立地完成作业，养成自觉检查运算的习惯，通过运算判断自己解题的正确性，提高计算的正确率。教师还要不断的改进教法，结合有关内容进行学习目的和学习态度教育，并要有耐心，有恒心，统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算不是一个一蹰而就的过程，它贯穿于整个数学教学中，计算的教学要坚持算理的内化，，习惯的强化。所以在学生计算能力的培养教学中要注意细节重视积累。