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阶段性能力培养目标下自主英语学习模式探究【摘要】在电子化时代，高校成为改革的前沿阵地。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。作为人才培养的高等学校,应根据实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，高校英语教师通过调整、设计阶段性学习目标进而适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要 【关键词】自主学习；阶段性目标； 应用能力培养 【作者简介】崔颖，性别女，出生1974年，民族汉，籍贯 辽宁省辽阳市学位硕士，职称讲师，主要研究方向：英语语言文化及实践英语教学单位：辽宁对外经贸学院 公共外语部， 我国高校大学生人数迅速增长和可以利用的教育资源的相对有限，作为大学英语教学改革的目标教学模式应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应使学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。互联网的出现，使传统教育受到了巨大的冲击。一些人甚至认为学校教育将会消失，教师的地位不复存在，因为互联网可以实现最大规模的远程教育，互联网就是一位全知全能的教师。现实中也确实有这种现象，学生上了互联网以后，掌握了大量老师都不曾掌握的信息，有些学生的信息来源比老师丰富得多。以往，教师比学生具有较大的知识资源获取优势，学校图书馆等各类资源对师生待遇差别很大，学生也没有条件获得更多的资源。而现在师生同样面对互联网，教师的资源获取优势不复存在了。互联网使得思想禁锢无法实行，学生可以自由地获取任何知识，这也使得教师的许多传统说教变得苍白无力。 那么，在互联网前，教师到底应该扮演什么角色呢？ 自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。从自主学习者的角度来看，他人所给予的只有资源和限制，但如何在这些条件下抉择，以何种价值观来抉择，则是学习者自己的事，旁人最多只能提供建议，不能替他抉择，也不能替他判断什么对他好，什么对他不好。除非情况特殊，教师无权强迫学生以教师要求的方式、学习教师指定的东西。支持课堂的是一个师生双向的学习契约，而非单向的教师权威 这里首先需要阐明的一个观点是“自主学习”在中国不能等同于“自学”。无论是大学在校的学生还是在社会上工作一段时间需要进行英语提高的人，他们在利用自主的时间进行英语学习的时候，目的是明确的，就是通过各种有利资源的运用来提高自己的英语听、说、读、写及日常英语应用能力，进而顺利取得各种英语水平测试凭证，为日后的工作或是晋升奠定有利条件。但是对于具体的英语资料的选择及学习提高的具体目标和实施手段，他们就没有英语老师所具备的经验和条件。对于学习过程中各种的语言障碍，也需要有人及时进行帮助和指导。虽然教师与学生在资源获取条件上是平等的，但教师毕竟是经过本学科专门训练的人，对本学科知识有着系统和深入的了解，这种优势是学生无法比的。教师应当利用这种优势，将学生领入门径。学生在刚刚学习某一门知识时，对所学科目没有清晰的认识，因此教师应当给学生讲解相关学科知识的基本框架，引导学生有目的有步骤有方法地学习，达到入门目的，使学生以后有条件通过各种办法继续学习。学生在进入某一学科大门之前，教师就是开门人，门开不了，再丰富的网上信息，对学生也没有用。学生入门后，教师的作用并没有结束。虽然互联网上有大量信息和知识供学生选学，但由于学生自身阅历、经验和知识水平的局限，面对纷繁的知识他可能会无所适从，不知该学什么，该怎么学。而同样是面对纷繁的知识，教师却可能凭借自身的阅历、经验、知识优势辨别、筛选大量的信息，并引导学生按照科学的规律进行自学。学生自主学习，教师从旁引导。当学生遇到学习问题与困难时，教师应当从旁启发、点拨、