高校思想政治教育思维方式三大角度.docVIP

高校思想政治教育思维方式三大角度【内容摘要】传统思想政治教育思维方式在面对当前新形势下的突发情况常常呈现出被动、受限的的局面，这种思维方式的僵化不利于有效促进我们高校的和谐发展和稳定，我们从分析思想政治教育的思维方式的角度出发，探讨新时期思维方式在思想政治教育的现实问题，这对当前思想政治教育具有一定的意义 【关 键 词】思想政治教育 思维方式 三大角度 思想政治教育在培养学生的政治理想、人生观、价值观，以及确立人生定位、人的发展方向等方面一直发挥着非常积极的作用，但是新形势下思想政治教育所面临的的挑战与困境也深刻的提醒我们，我们的思维方式存在滞后性、局限性和凝固性，如何使高校德育工作者重新审视和反思现实问题，笔者试图从思想政治教育思维方式这个角度进行解析，希望对大家有所益处 一、当前思想政治教育中存在的问题及地位问题 1、思想政治教育现实存在的问题 首先，我国大学生思想政治教育在内容上滞后于时代发展，滞后于国内、国外形势的发展和变化。例如，目前的大学生思想政治教育内容缺乏与科学技术相关的道德、伦理教育。面对科学技术的迅猛发展，思想政治教育的内容很难适应这方面的要求，特别是缺乏针对网络的道理教育，无法适应网络迅速普及的新形势。其次，思想政治教育内容对大学生的说服力和感染力不强。如内容传统陈旧，千篇一律，过分强调共性和理论说教，而忽略了大学生作为思想政治教育的对象本身的差异性和独特性,从而导致大学生思想政治教育收效甚微，停留在形式和皮毛的层次上，甚至是一种被动的完成任务 2、当前思想政治教育的地位问题 思想政治教育的地位的确定问题是思想政治教育的首要处理的基本问题，如果不解决这个根本问题，就不能解决思想政治教育思维方式的选择和价值的判断，甚至在实际的教育过程中可能会采用与思想政治教育根本目的相悖的教育方法、手段等。笔者认为可以从以下两个方面确立思想政治教育的基本地位： 第一，坚定思想政治教育的在我国高等教育中的科学定位 我国的思想政治教育具有鲜明的政治性、阶级性和国家意识形态性。长期以来，我国思想政治教育的灌输教育方式占有主导地位，我们往往把思想政治教育当成是科学认识，甚至认为只有我们掌握的才是真正的科学理论。把思想政治教育这一价值认识问题当作是科学认识问题，往往会把教育的重点放在理论、原则的传授上，其结果只会形成学生的“知识性库存”，这种“库存”不具有生成性，也就不能形成真正的素质教育。事实上，思想政治教育不仅要强调我们想教什么，更要研究接受主体的特点、需要等，要根据学生的客观合理需要，根据他们发展的不同特点，根据他们培养的不同环境等，去服务好务，引导好。这样才能把思想政治教育对象的主体性和客体性较好地统一，从而取得更好的教育效果 第二，思想政治教育必须是实践理性与理论理性的有效构建 我们通过思想政治教育，希望培养和形成大学生的社会主义政治观、价值观、人生观、道德观等，但能否被学生认同、接受，不是概念和理论问题，更重要的是实践问题。概念和理论如何转变为学生的内在的智慧和精神，并在生活中以这种精神和智慧指导自身发展，这才是思想政治教育的根本目的。由于思想政治教育属于实践理性的范围，我们就要承认“在我国教育改革、事业业单位体质改革的过程中，思想政治教育的理论要求与实践的差距是必然的，而且是客观存在的，我们既要接受这种事实，又必须正视解决它的困难”。同时，“我们也必须转变过去偏重理论说教，特别是自说自话的观念，必须加强思想政治教育的实践说服力，即不是回避实践中出现的问题和矛盾，而是要在直面实践问题中增强理论的说服力 二、当前思想政治教育思维方式中存在的问题 第一个方面，思想政治教育思维方式的局限性。著名哲学家黑格尔曾说过，当思维与现实发生冲突的时候，出毛病的总是思维这一方。当代思想政治教育普遍运用概念思维方式（概念思维也称逻辑思维），当前，人们主要运用这种思维方式去看待世界、解释世界、认识世界、从而把握规律、寻找本质。从历史的角度看，思想政治教育概念思维方式在推动思想政治教育从传统向当代的转型中也发挥过重大的作用。但随着现代人类社会和教育方式、教育坏境的日益复杂化，概念思维也就无法解决现实生活中的许多突发问题，甚至有时会发生严重的生命安全或者稳定事故。李德顺教授在《21世纪人类思维方式的变革趋势》一文中总结了概念思维存在的三个主要缺陷：抽象性、隔离性、凝固性。[1]这种缺陷在当代思想政治教育中表现得尤为明显。当代思想政治教育往往以对物的理解和把握方式来理解人，在思想政治教育中，看到的就只是作为“社会存在物的人”，而看不到一个个生动活泼、有血有肉的人。这种把人理解为抽象的外在研究对象的思维方式，就彻底忽略了学生的主体地位，更不可能考虑到学生的人性关怀，甚至出现简单粗暴的