高职高专法律英语阅读教学探究.docVIP

高职高专法律英语阅读教学探究摘 要：认真分析了目前高职高专法律英语阅读教学的基本特征，指出了存在的问题，并主张引入图式理论教学方法。在对图式理论教学方法进行评价的基础上，就如何进一步改革高职高专法律英语阅读教学的方法和手段提出了自己的一些见解 关键词：法律英语 阅读教学 手段和方法 法律英语（Legal English）是以英语共同语为基础，在立法和司法等活动中形成和使用的具有法律专业特点的语言。高职法律英语专业教学多以阅读教学为主，教学目标是以传授英美法律制度为主要内容，培养学生阅读专业文献的能力，为以后进行涉外法律实务打好基础 一、高职高专法律英语阅读教学现状 法律英语作为专门英语(English for Specific Purposes)的分支学科之一，具有众多的有法律专门意义的特殊词汇，而且由于法律、法令或契约等法律文书所表述的内容必须准确、严密、客观和规范，不容许丝毫的引申、推理或抒发感情，因而在法律英语中又形成了许多特有的句法特点。而法律英语的教材通常选自原版的立法文件、司法文件以及法学家的论著，因此语言一般艰涩枯燥。据问卷调查，学生普遍对ESP课程的教学内容不感兴趣，60%的学生在阅读专业文献时有困难；学生学完ESP阅读课后阅读专业文献时仍感到疑惑重重。这说明了目前ESP教学只注重教学内容本身，其它相关的因素却忽略了。也就是说大多数课堂教学仍然是以教师为中心，教师把过多的注意力集中在阅读材料的表层语言形式上，忽视了法律背景知识在阅读中的作用，只是在课堂上解释具体的法律词汇和句法。这种传统的教学方法，学生总是处在被动的位置，容易产生厌倦情绪。如何在教学中提高学生阅读效率，使学生圆满完成对法律信息文本的理解。作者认为对高职高专法律英语阅读教学的状况应及时地进行审视和反思，提出改进教学方法的新思路 二、引入图式理论用于高职高专法律英语阅读教学 20世纪30年代，英国心理学家Barlett提出了图式理论，把图式理论用于讲述和追忆故事，认为图式是已有信息在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映，是已有信息对新信息进行重构并使其与已有信息相融合的过程。随着心理语言学的发展和认知研究的深入，20世纪70年代后期产生了图式阅读理论，并把它运用到英语教学当中，图式理论多年来为外语阅读教学提供了理论基础。但是，该理论在高职高专法律英语阅读教学中的应用效果却很少有人论述。传统的高职高专法律英语阅读教学，教师往往是把阅读课上成了翻译课。而法律英语阅读教学不是一个单纯的认词释义的过程，应该是一个在阅读过程中激活头脑中与法律有关的背景知识，引导学习者建立图式，启发他们在法律英语的阅读过程中把已有图式和文字信息联系起来的复杂过程。在具体的教学中，要想提高学生的阅读效率，使学生圆满完成对信息文本的理解，涉及到图式理论中的语言图示、内容图示和形式图式 1.语言图示 语言图式是指学习者所掌握的语言知识，即词汇、语法等知识，即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是获得所需技能的前提。因此，要想提高阅读理解能力，就必须牢固熟练地掌握好词汇和语法知识。法律英语中还有大量的具有法律专门意义的特殊词汇，所以在词汇教学中，要注意帮助学生总结日常词在法律语境中不同含义的情况，使学生建立起适应于法律英语的新图式，如title,普通意义为“标题”，法律意义为“资格”；bar,普通意义为“酒吧”，法律意义为“律师业”等例子，加深阅读理解 2.内容图式 内容图式是指学习者对所阅读的信息文本的主题的熟悉程度，它是决定阅读理解程度的核心和关键之所在。学生已有的图式知识对学生阅读的效率、效果有着直接或间接的影响。因此，教师在课堂教学中可用提问的方式激活学生已有的图式知识。教师在进入课文之前，或在讨论课文内容过程中，通过问题导入，根据问题的提示建立篇章的宏观结构，使阅读具有明确的针对性。如学生在阅读第二课Constitutional Law (宪法)的课文之前，因学生已具备一定的宪法知识，向学生进行以下的提问：What is judicial review? What do you think about judicial review? 通过提问，检验学生已有的宪法图式知识，并激活头脑中相关的图式知识，提高阅读速度和理解效果。或通过事先讲解必要的法律背景知识和介绍关键词来激活学生已有的图式知识，可以在一定程度上帮助学生对课文内容进行预测，选择信息 ，加深他们对课文的理解程度 3.形式图式 形式图式是学习者对阅读文本题材的了解程度。法律英语的文本一般有：法律、法规、法律实务文本、法律理论文章和案例等几种。有一定法律基础的学习者，借助已有的形式图式，可以比较容易地理解新的法律信息文本。高职高专法律英语阅读教学应加