高中文言文课堂教学实施途径及方法初探.docVIP

高中文言文课堂教学实施途径及方法初探摘要：在文言文教学中，老师要充分利用课前、课中、课后，在这三个过程中全方位开展文言文的教学活动。教师不必拘泥于陈规旧法,而要从多角度展开教学创新，激发学生的学习热情 关键词：高中文言文；课堂教学；实施途径与方法 中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 文言文作品是中国传统文化的精粹，是中华民族宝贵的精神遗产，学好文言文对高中生而言是非常重要的一个环节。值得注意的是，高中学生对文言文的学习普遍兴趣不高，究其原因：（1）文言文历史久远与学生存在着巨大的时空距离；（2）文言表达形式、语词含义等方面都与现代汉语存在着较大的语言距离；（3）隐含在古代诗文中的微言大义,增加了学生认知理解的难度。另外还有一个更重要的原因恐怕在于教师的教法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生兴趣呢？本文将从三方面加以探讨 一、落实预习要求，培养学生的良好学习习惯 文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多的读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不致于一开始就对繁琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后,在课堂上的翻译就有了方向，不致于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待 二、课堂教学要重视文言字词教学 文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。尽量少讲字词又脱离学生的实际情况，学生连文意都无法理解，学生的文言基础都无法保证，更谈不上分析、鉴赏文言文了。从学生实际出发，有针对性的展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下几点入手落实字词教学 （一）把握文言实词、虚词的规律 文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。夭死之事，故死谓之不幸。”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此地，就有了“巡幸”之意了。如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自当轻松 （二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义 文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固 比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联、适当的拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好的掌握文言文字词。例如，《史记“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》：“军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的 成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。如“被山带河””与“被发文身”两个成语中都有“被”字，但两个“被”都作“披”讲，前者解释为“靠近”，后者解释为“披散”；又如：“胜残去杀”和“胜不骄，败不馁”“胜读十年书”三个成语中，都包含了“胜”字，分别解释为：“制服”“胜利”和“超过” 三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力