第三章《打造阳光少年—教孩子调节情绪》.docVIP

第三章?? 《打造阳光少年—教孩子调节情绪》 ??????? 【教学目标】? 1、了解青少年时期情绪易于波动、不稳定的特点，明白情绪需要个人主动调控的道理。知道情绪调控的一些有效方法。 2、逐步掌握一些情绪调节的有效方法，形成自我调适、自我控制能力，能够较理智地调控自己的情绪。 3、合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。 【教学重难点】 重点 掌握一些调节情绪的具体方法。 难点 喜怒哀乐，不忘关心他人。 【教学方法】 谈话法 探究与合作 【教学流程】 一、 导入新课 老师的烦恼：生活有苦也有乐，每个人都希望快乐多一些，烦恼少一些！而生活中我们或多或少地都会碰到烦恼，老师最近就有这样一个烦恼。老师的弟弟现在上高三补习班，性格比较内向。前几天我妈打电话来说他最近情绪比较低落。可能是最近的月考成绩不理想，学习压力大造成的。希望我给他打电话开导开导他。同学们，谁能为老师排忧解难，说说我该怎么开导我弟弟。 （学生发言围绕情绪需要调节，如何调整心态） 小结：听了大家的发言，我们发现人的情绪是可以调适的，而且情绪与个人的态度是紧密相连的。一个有积极乐观态度的人，往往会有更多的积极健康的情绪表现。老师觉得很满意，也感谢大家为我排忧解难,我一定在电话中给他带去大家的祝福。咱们这节课就来一起聊一聊如何调节情绪，才能使我们的生活、学习变得更轻松、更快乐。 二、师生互动： （一）活动名称：阅读与感悟（多媒体出示） 材料一：《三国演义》中的周瑜才华出众，机智过人。但诸葛亮利用其气量狭小的弱点，巧设计谋，气得他断送了风华正茂的性命。 ?? 材料二：《儒林外史》中的范进，多年考不中举人，直到50多岁时，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。 问： 这两则材料分别体现了什么情绪？结果怎样？ 答： 材料一的情绪是“过于生气”，结果是“断送了风华正茂的性命”；材料二的情绪是 “过分高兴”，结果是“喜极而疯”。 师： 好，接下来要问大家的是刚才两则例子中的主人公他们的情绪反应适度吗？生：不适度。 师：回答得好，他们的情绪反应是不适度。我们把这种与周围环境不相适应的、反应不适度的情绪就称为不正常情绪，即不良情绪。接下来大家想想不良情绪会有什么影响？ 生： （回答多种多样） 师：很好，不良情绪它不仅会影响我们的身体健康，还影响我们的社会交往和学习进步。现在大家想想自己在日常生活中有没有过不良情绪发生过?请举例说明.这就是下面的活动。 （二）、活动名称:一吐为快 例：1、和朋友闹矛盾，他误会了我，我非常痛苦； ?2、考试成绩不理想，感到伤心； ?3、老师表扬别人而自己不如别人，嫉妒他人； ?4、父母、老师批评自己，心情烦闷； ?5、别人有好朋友，自己没有，感到郁闷； ?6、别人在背后说自己坏话，心生怨恨； ?7、上课回答问题出错，觉得自己好笨； （给学生几分钟时间，让他们“倾诉”，同时我们老师可知道他们的真实心理） （三）、活动名称：请让我来帮助你 师：一节课时间毕竟有限，这个“倾诉”的环节就先到此结束，如果大家还有什么要跟我说，可以写在本子上。 师：刚才大家的“诉说”，反映的都是自己有不良情绪，而不良情绪会给我们的学习、工作、生活带来许多不利，那我们能否给他们出出什么主意，帮助他们调节自己的情绪，使他们变得快乐起来？ 过程：（先四人小组讨论、交流，再发言）学生大胆发言，各抒己见，且言之有理 目的： ?1、 理解我们这段青少年时期情绪的主要特点：易冲动，强烈易变，两极性,不稳定等； ?2、讲解在有不良情绪后的一些常用的调节方法：心理放松法(如深呼吸，笑乐放松法,肌肉放松法等)、注意力转移法、合理发泄法、理智控制法、升华法、心理换位法、自我激励瑜自我暗示等。 3、明白情绪是可以调节的，是可以控制的。 小结：在学习了这么多调节情绪的方法后，老师希望同学们在今后的学习生活中能够保持积极、乐观、向上的情绪状态。 （四）、活动名称：同呼吸，共命运 材料一：数学考试的成绩下来了，小玲考得不好，想到回家要挨妈妈的批评，心里很难过。同桌小利考得挺不错，不禁喜形于色，大声地对周围的同学说：“我妈早说了，如果这次考好了，就给我买想要的漫画书。到时候借给你们看看。”小玲听到后一声不响地出去了…… 材料二:在西沙守备部队的新年晚会上,有个战士悄悄地溜出会场,走向寂静的海边。原来那天中午他接到母亲去世的消息,心里非常难过。但看到战友喜迎新年,不愿扫了大家的兴致,就一个人出来,独自承担思念母亲的痛苦和悲哀.当他徘徊在海滨的时候,一回头看见几十位战友都默默地站在他的身后……原来战友们知道了这件事,找到他,又不愿打断他的思念,就默默地站在他的身后,分担他的悲痛。 问：小玲、小利、那个战士以及战友们的情绪表达合适吗？为什么？ 小结：从表面上看，喜怒哀乐是个人的事。其实，人的情感是具有相通性和