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让德育工作在“故事中”生辉 齐河县第三实验小学 闫宁宁 ?班主任大多都有这种感受：现在的德育工作真是难做，在教育学生时若进行一番“高谈阔论”，讲些大道理，显然不适合我们所教的低年级的小孩子；学生犯错，若对其大动肝火，怒斥一顿，最多仅一时之效，甚至引起学生反感，产生对抗情绪；有些学生，教师辛辛苦苦说教了很长时间，却很难在思想上对其产生长久深刻的影响。我们不得不深思，为什么会出现这样的情况？什么是适合学生实际情况的、易为学生接受的、有效的德育教育方式？对此，我有如下看法。 一、 选择具有教育意义的或富有哲理的故事说话，对学生进行教育,做一名有故事的教师 我们在小时候都听过许许多多的故事，常被故事中的内容所感动，与故事中的主人公一起哭，一起笑。故事曾带给我们无限美好的遐想，启迪智慧，并告诉我们做人的道理。一个好的教育或哲理故事具有强烈的吸引力和感染力，这些故事代替了空洞的直观的说教，使抽象的说理增添形象性，内容增加生动性和趣味性；使学生不仅爱听，而且易激起学生思想的共鸣，滋润学生的心灵，于无声处达到“润物细无声”的教育效果。 过去我们的教育过于强调灌输和说教，强调用教师的权威去引导学生，这是一种不能触动儿童心灵的肤浅的教育。教育家陈鹤琴提出的活教育理论认为，故事是儿童的一种重要的精神食粮。故事与儿童的情感有交流作用，使儿童的情感投射到故事之中；故事情节能满足儿童的好奇心，能激起儿童的想象力，适合于儿童的学习心理。所以，活教育理论竭力倡导“教育故事化”的教育原则。 许多优秀教师现身说法，也道出了教育行业中的一条简单的但极有可能被忽视的成功铁律：有故事是成为优秀教育工作者的必要条件，反过来，优秀教育工作者必定掌握着大量鲜活的教育故事。做一名有故事的教师，要求我们会用职业的眼光搜集名家大师经典的故事或看似繁琐小事的凡夫小辈的故事，发现并挖掘故事深处的教育价值，总结提炼其中蕴含着教育真谛，组织整理自己的故事群，悉心体会个人的教育生活，在教育实践中贴切灵活地去运用，让故事来说话。 故事具有无穷的魅力，当空洞乏味的说教激不起孩子的兴趣时，当机械单调的灌输不能触动孩子的心灵时，不妨“让故事说话”。 用故事调节气氛，让故事鼓舞士气，以故事促进思考，借故事减轻压力，放松心情， 一个故事胜过千言万语，精彩的课堂需要故事。 二、 抓住学生身边的故事，让正在发生的故事说话，教育无处不在 只要善于思考善于发现，在我们的身边，无时无刻不在发生一些生动、富有教育意义的故事。我们身边的人或事，学生比较了解和熟悉，也倍感亲切，自然可信度高，容易让学生产生认同感，更具教育说服力。例如，放晚学后老师看见某同学正主动关教室门窗，知道他平时关心班集体的种种事迹，马上赞美到：“你关心爱护班集体，好样的！”课间跑操时，一同学在不小心摔伤了，但他顽强地站起来继续跑，因为平时听同学说过他的一些勇敢的事迹，老师不失时机地夸奖：“你真坚强，值得我们学习呀！”教师三言两语的赞赏，能勾起和他一起生活学习的同学无数回忆，因为发生在这些学生身上的故事每个同学都很清楚，但通过教师看似无意的引导，无疑向其他同学传递了一种教育的信息，使他们在轻松愉快的气氛中接受了教育。这种看似平淡，不分时间、地点随处可进行的教育才真是“润物细无声”呀，这比用强制性的、命令性的教育效果更好！ 　另外，组织学生进行一些活动，如走访社区、开展家庭调查等，也能让学生从真人真“故事”中深切感受生活的艰辛，体会到父母的含辛茹苦，对学生进行生活教育，促进学生的上进心和主动性，也让学生更加珍惜生活，刻苦学习。 此外，关注那些正在发生的、关系到学生的问题以及社会中百姓关注度高的热点问题也是我们着重选择的故事题材，因为这样的题材往往具有新闻与教育双重价值，能起到良好教育效果。 三、 让故事说话，构建新型师生关系，让教育和受教育形成良性互动，产生持久的效果 现代教育思想注重“以人为本”，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育效果的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。部分教师那种在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。久而久之造成师生关系紧张、矛盾尖锐，甚至难以实施教育措施。　 新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。让故事说话，在教育过程中，使师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，让学生在受教中仍能感受到自主和尊严，在和谐、愉悦的教育氛围必然会对学生产生良好的教育效果。这种有收效的教育反过来会提高教师教育的积极性，从而形成良性循环，使教育效果长久，持续。 例