设计精当讲求实效-认识三角形评课.docVIP

设计精当 讲求实效 ------听郑木木老师“走进三角形”一课有感 2011年3月31日上午第二节，在连江县名优教师课堂教学展示活动上，有幸再次听到木木老师的课，一如既往的富有激情。与先前听过的送教下乡的那节课不同，这一次课的设计更大胆，更具数学学科的深度。课堂上可圈可点之处甚多，不一一道来，选择印象深刻之处来谈谈听课后的感悟思考。 三角形的分类，老生常谈的课了。听到这个课题，原本不抱有太大的奢望。事实是，整节课的环节设计让人眼前一亮，课堂教学精彩纷呈。 由小和尚吃果子先行分类的故事轻松引入，暗含了玄机。“分类”是本节课的精髓所在。为何分类？在于明事理，深入的认识事物。对本课而言，分类既是三角形认识的目标，也是认识三角形的手段。 切入新知。问题引路：你打算怎样分类？（分类标准） 学生回答：按大小分。教师直截了当的评价：三角形的大小并不影响它的属性，分类与大小无关。试想，教师若说：同学们，你们觉得按大小分类怎样？面上符合课改时尚，讲求自主。实则多么愚蠢，多么耗时。从这里可以看出教师的课堂机智和对课改精神的准确把握。 学生回答：按形状分。教师追问：你说的形状指什么？于是，“按角分”“按边分”的探究方向水到渠成的确立。这个环节实施的高效为整节课的课堂节奏定了了良好的基调。 先自主探究：按角分。当学生准确的按角给三角形进行分类，并明晰了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的相同点和不同点。教师设了一个很精彩的疑：有没有第四类三角形？学生脱口而出：有，可能存在一个直角、一个钝角、一个锐角（的三角形）。教者通过直观的画一画（在直角的一条边上画一个钝角），学生顿悟：哦，围不成啊。紧接着，教师将问题深入扩散。“可不可能有平角三角形？周角三角形？可不可能有两个钝角的？两个直角的？”两个直角就出现了平行的情况了，学生联系到了旧知。就是在教师不断地抛出问题的思维风暴中，学生展开想象的翅膀，充分调动了已有的知识储备，来辨析思考。使得整个教学环节既有了广度又有了深度，成就了本课教学的一个亮点。正所谓真理越辩越明，概念学习就是在不断地辨析中深化，牢固的掌握的。 我们看到，实效的课堂，应该是松弛得当。像中国的水墨，有的地方轻描淡写，开门见山；有的则要浓墨重彩。 接着教学按边分。教师没有让学生动手了，只是让学生闭眼想一想：按边分，有哪些形状的三角形？然后，教师直接用图形展示分为两类：三条边不相等的（3个三角形），有两条边相等的（依次叠罗汉的呈现了锐角、直角、钝角等腰三角形，正三角形）。这么直接了当的“告知”，是否有越俎代庖之嫌呢？其实不然。多年的教学经验告诉我们，三角形按边分成两类并不难，尤其是对于实验小学这样的学生。教师显然是吃透了教材，吃准了学生的。 从接下来的教学中，我们看到教师将这个环节的教学重点放在了认识等腰三角形的各部分名称及其特征。教师通过让学生自学，让学生初步掌握了各部分的名称，再通过侧着拿等腰三角形行吗？腰在那里？顶角在哪？底角在哪里？让学生从表象进入本质认识等腰三角形各部分名称的实质内涵。 由此可见，高效的课堂教学，吃准两头分清主次是关键。 在讲到正三角形和等腰三角形关系时，教师问到：正三角形，这个“正”字，让你想到了谁？学生答：正方形。哦，正方形是特殊的长方形。那，正三角形和等腰三角形间有什么样的关系？教师不露声色的将新知建构在学生已有的知识体系中，选择迁移类推的方法进行教学，真是高效、节能，又环保！在教学集合图表示分类时，教师用了对号入座的方法，让学生说说集合图的意思。直观快速的让学生掌握的这个知识点。 我想高效节能的课堂，选择恰当的方法，运用合理的教学资源是保障。 题外话： 在分层练习中，教师选择了这样一道拓展题：信封口露出三角形的一个角（锐角），这是一个什么样的三角形呢？ 这一道题的思维价值在哪呢？重点是什么？我觉得应该是培养学生的空间想象能力。学生借助看到的一个角和局部的边去想象看不到的部分，进而形成一个完整的三角形表象。学生在脑中浮现拼凑今天所学的三角形类型中的任意一种。在这个过程中，实际上学生已经不知觉的对三角形的分类进行了一次梳理。梳理需要时间，教师要做的就是给学生预留进行想象的充足时间。所以，教师没必要追问学生：怎样猜肯定对？要猜几次？我知道教师的目的在于，紧扣学习重点让学生重温三角形的分类。但，总觉得更像是教师把这个问题强加给学生，总觉得像是脑筋急转弯或者耍小聪明。学生的小聪明是不缺乏的，有一个学生不是很自信的说：我猜是三角形。 个人建议教师可以这样将问题引向深入：看一个角你猜不出来，那你至少要再看几个角？你期待看到的下一个角是什么角呢？然后，教师换个方向再出示一个角。“还是一个锐角”或者“一个和先前一模一样的锐角”。（谜底是等腰直角三角形为好）仔细想想，这里面蕴含着多少想象思考的空间和乐趣。