警惕语文多媒体教学的主体性缺失.pdfVIP

警 惕 语 文 多媒 体 教 学 的主 体 性 缺 失 唐 云 ( 泰兴市蒋华 中学 ，江苏 泰兴 225 444 ) 摘 要 : 在新课 改背景 下的语文教 学 中，多媒体运 的语文课 ，看起来形式新颖 、气氛活跃 ，而实 际上 学生 用 已 日益普遍 。但 是 由于未能正确把握语 文 学科 自身 在课 堂上 ，完全 失去 了主动 思考 、发展 想 象 力 、培 养 创 的特 点 ，一些多媒体教学课 只是简单地将语 言文字转 造性 思维 能力 的机会 ，充其量 只不过是一个 可 爱 的看 化为更直观 、更形 象的画面和声音 ，忽略 了对 学生的思 客而 已，何来主体地位 的体现? 维训练和文 学语 言、艺术手 法等 的学 习感悟 ，扼 杀 了学 表 现之二 :用 图像 、声音替代 文学作 品的语 言后 ， 生 的个性发展 ，并未真正尊重学生学 习的主体地位 ，结 忽 略 了学生对 文学作 品语 言艺术 、表现手法等 的学 习 果是课 上得好 看 、热 闹 ，而 实 际上却表 现 出一种 最落后 借鉴 ，体现 了语文学 习主体性 内容 的缺失 。中学语文学 的教 学思想和方法 。 习 的重要 目的之一是对 文学作 品语 言艺术 、表 现手法 关键词 :语 文教 学 多谋体 主体缺 失 等 的学 习借鉴 ，即在正确理解作 品 内容 、感悟作 品所传 达 的情感基础上 ，学 习借鉴作家传达这种情感 的艺术 目前 ，中学各科都在积极运用计算机多媒体辅助 本领 。同样 的故事 、同样 的情感 ，不 同的作 家写 出来就 教学 ，语文教学也不例外 。无庸讳言 ，先进 的多媒体技 不一样 ，因为他们采用 的艺术手法不 同，他们具有 的艺 术增强 了课 堂 的教学密度 ，提高 了信息的容量 ;语文课 术本领不 同。再美 的图像 、再美 的声音都无法取代学生 堂教学 的时间和空 间变得更为宽广 ，也更能激发学生 自己对这种文学艺术技巧的领悟学 习 ，因为这种学 习 学习语文的兴趣 。这是传统的语文教学所无法做到的， 是一种 “推敲 ”，是在正确 中选择最佳 ，有时甚或只可意 也是多媒体教学 的生命 力所在 。当然 ，也应该看 到 ，多 会 、不可言传 。它讲究 “函咏”、“体味”，要求学生联系生 媒体 的使用不可避免地会存在一些误 区，这须要 引起 活体验 ，反复咏读 ，深入 品味 ，从 中感受文字的魅力 ，并 我们 的警惕 。 努力地模仿它 、运用它 ，从而提高 自身驾驭语 言文字 的 从某种程度上说 ，语文课是一 门艺术欣赏课 。它是 能力 。如果我们 的语文老师制作 的多媒体课件 ，更多的 读 者对 文学作 品意趣 的 自我体验 和解读 。这 是一种创 只是对 文学作 品作 一些声像 处理 ，虽然 也有利 于学 生 造性 的活动 ，而非被动地接受 ，消极地服从 。 “它是透过 相通地感受到文学作 品所要传达 的 内容 ，却很难做 到 语言 的层面 ，通过联想 、想象融人读者 自身 的思想认 对语言技巧 的学习 ，更不能让学生体味出语言 中丰富 识 ，人生经历和情感体验 的思维过程 ，是欣赏者对作 品 的蕴含 。比如 “红杏枝头春意 闹”一句对 “闹”的理解 ，仅 的再创造 ”。所 以常言道 : “一千个读 者心 目中有一千个 仅 是一 幅春 光 图学生 是无 法 理解 、体 味 “春 ”充满 人性 哈姆雷特 。”但 是 当前有相 当数量 的语 文老师没有 真 正 的动态美 的; 又如 《孔 乙已》中的 “孔 乙已是这样使人快 把握语 文学科这 一独特 的特点 。只是一 味地赶 时髦 、追 活 ，可是没有他 ，别人也便这么过 ”，只靠一两幅