认知隐喻理论对英语教学的启示.pdfVIP

认 知 隐 喻 理 论 对 英 语 教 学 的 启 示 麦红 宇 (广西大学 外国语学院，广西 南宁 35 0( 刃4) 摘 要 :本文通过对隐喻认知理论 的简要介绍，阐明了这 查字典，把该词的其他意思再单独地记一遍。偶尔碰到字典上 一理论对于教学实践的指导作用，并提 出了相关的几点教学 没列出的词义项 ，他们只能放弃去理解该词 的努力 了。而根据 启示，认为该理论对词汇教学、隐喻理解和 目的语文化导入都 认知隐喻理论 ，词意的发展并不是任意的，偶然 的，而是受到 有一定的指导意义。 人类认知思维的影响。教师可 以引导学生注意各个词义之间 关键词 :认 知理论 隐喻 英语教 学 的联系，让他们知道隐喻是词义发展和延伸的重要手段 ，许多 词 的引申含义可根据认知模式推导而 出，无需死记硬背。 一、引言 以英语单词hto 为例 ，它的最初意义可能是 感“觉热的”，后 人们每时每刻都在使用大量的隐喻 ，普通语言 中大约 来引申出其他关联意义 ，如图所示 : 07 % 的表达方式来 自于隐喻。人们对隐喻的认识也 日益深人 ， 关于隐喻的研究从最初的修辞学 、语义学的角度转变到现代 热 门的 时髦 的 辣 的 热情 的 从认知心理学 、哲学 、符号学 、现象学 、阐释学等多角度进行 的 气 t 厂 研究。而每一种新的语言学理论诞生后 ，随着它逐渐为人们所 使人感到热的 接受，必然会对语言教学产生一定的影响。本文拟借鉴认知隐 丰 喻理论 ，从人类认知角度出发，发现语言的内在联系，寻求认 感觉热的 知隐喻理论对外语教学实践 的启示 。 牛 二、隐喻的理论解释 兴奋 的;愤怒 的 隐喻长期以来一直被看作是一种文学修辞手段 ，因而只 被认为是附属于语言之上 的一种语言运用现象。1908 年 ，美 国 教师可以借助图示将hto 的本义与其喻义相联系，说明不 两位学者G.U ko ff 和M. Jho ns no 提 出了一个全新 的隐喻概念 ，即 同词义之间的转化是隐喻思维的结果 ，许多词 的引 申义可通 隐喻不仅仅是一种语言修辞手段 ，而且是一种思维方式 ，即隐 过推理和联想而得来 。 喻概念系统(metaPhori ca concept system) 。也就是说，语言扎 2. 认知隐喻理论对隐喻理解 的启示 根于认知结构 中，隐喻就是一种重要 的认知模式 ，是新 的语言 根据会话推理原则，隐喻需要按照下述程序来确定隐喻 产生的根源，而语言只是这种认知模式的有形或显性表现。 性话语 的 “会话含义”:确定话语 的字面意义— 对照语境评 隐喻的形成，是两个概念域(conceptua domain)之间的结 估字面意义的适切性和真实性— 推断出符合语境和合作原 构投射，即利用一事物与另一事物的相关性 ，将指示该事物的 则的的非字面意义 。根据我们 的教学经验 ，在对隐喻的理解 词语从一个概念域 向另一个概念域影射 ，借 “它类事物 ”来理 中，隐性隐喻要难于显形隐喻，创造相识性的隐喻要难于以相 解和体验 “该类事物 ”(La koff Johnson ，1980) 。所谓 “它类事 似性为基础 的隐喻。但如何在教学 中对学生 的理解提供有效 物”指的是始源域 ，通常是人们熟悉的、有形的、具体 的东西 。