2011高等教育学讲义.pptVIP

（二）科研训练的形式与方法 1．经常性的科研活动 2．毕业论文（毕业设计） （三）科研训练的组织与指导 1．加强教师教学工作和科研工作的结合，是实施科研指导的前提条件 2．应根据不同年级的教学任务与学生的发展水平，对科研训练进行统筹的合理的安排 3．教师对学生的科研训练应实施全面的有针对性的指导 （四）科研训练的物质条件与社会条件 五、教学方法的选择与运用 （一）教学方法的选择 1．教学目标 知识目标：布鲁姆教育目标分类学：知识、理解、应用、分析、综合、评价 智力与能力目标 2．学科性质与知识形态 3．学生发展水平 4．时间条件与物质条件 （二）教学方法的组合 1．教学方法组合的层次性 2．教学方法组合的形式 （1）包容性组合 （2）互补性组合 （三）教学方法的运用 影响教学方法有效运用的因素有以下几点： 1．教学法的基本修养 教学法的修养包括教学法理论、教学经验、教学能力与技能等因素。 2．教法与学法的有机结合 3．教学方法运用中的灵活性与创造性 4．教学方法运用中的情感因素 第九章 大学教学设计 设计与教学设计 （一）设计 设计是指为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前所进行的系统而缜密的计划与构思的过程；或者说，就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。如建筑设计、服装设计、工业设计、形象设计等。 （二）教学设计 关于教学设计还没有一个统一的定义，归纳起来有以下几种观点。 1、从内容上看，教学设计有广义和狭义之分 广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所进行的系统设计。 狭义的教学设计就是指对某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。 无论是广义的还是狭义的教学设计一般都包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。若没有特指，学校中的教学设计取狭义，指教学单元或单课的设计。 2、从方法上看，教学设计是由一套系统化的步骤（或程序）构成的过程 把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，其所包含的基本要素有： 分析（Analysis）：评定学习者需求，确定学习环境中的问题，分析学习任务，确定教学目标； 设计（Design）：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型，确定具体的学习活动以及具体的媒体等； 开发（Develop）：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排； 实施（Implement）：在不同场景中传递教学方案； 评价（Evaluate）：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。评价贯穿上述每一个环节。 3、从实质和最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程 任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学，学习者的学习问题就是教学设计者应解决的根本的教学问题； 为了解决学习问题而必需的各种条件（如资源、媒体、环境等）方面的问题也构成了设计所必须面对的教学问题。前一类是学的问题，后一类是教的问题。二者共同构成教学问题。 教学过程中的问题是“定义不完善”问题，需要教学设计来解决。具体来说，大学教学设计要解决以下几个方面的问题： 希望大学生真正学到什么？ 如何激发大学生的兴趣和动机？ 如何使大学生认识到教学的价值及其与生活、工作的关联性？ 如何让大学生运用自己的知识去解决真实场景中的问题？ 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？ 4、从教学设计活动所处的系统水平来看，可分作微观设计与宏观设计 微观设计指教学系统内部设计或微观层面的教学设计，上述的教学设计都属于微观设计。 宏观设计指把教学（教育）作为社会系统的重要组成部分，从宏观背景上来考虑社会需求、教育目标与政策、教育投入与资源、教育效果与产出等之间的关系。 （三）现代大学教学设计的主要特征 1、教学设计以学生为中心 2、教学设计以目标为导向 3、教学设计关注学生在真实世界中的表现（能解决实际问题） 4、教学设计强调评价手段的信度和效度 5、教学设计是经验性活动（以数据和实践为基础） 6、教学设计是典型的团队协作活动 第十章 大学教学艺术 在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用。 一、大学教学过程的基本特征及由此而决定的思想性、科学性和艺术性统一 大学教学作为一种以人为中心、以向学生传授科学知识为目的的社会性活动，其在总体上有着这样一些基本特征，即共性和个性的统一、理性和感情的统一、抽象和具象的统一。这些特征决定了大学教学过程必然是科学性和艺术性的统一。 （一）大学教学是一个共性和个性相统一的过程。这决定了教学既要服从统一的规范，又要发挥教师的个性