课程意识研究综述.pdfVIP

2007年 l0月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2007 第20卷 第l0期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) V0】．20 NO．10 课 程 意 识 研 究 综 述 O马 莹 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070) 内容摘要： 在理论的诉求与现实的呼唤下。课程意识渐渐受到了学者们前所未有的关注，近年来涌现出大量 关于该主题的探讨。本文对有关课程意识的既有研究进行综述，梳理与整合出其脉络，从而为后续研究奠定良好 的基础。 关 键 词： 课程意识；课程观；课程哲学 中图分类号： G 423 文献标识码：A 文章编号：1671-o916(2007)10-0039-03 基础教育新课程改革为教师教育提供了不可多得的机 课程意识的概念。我国学者历来注重理论层面的探讨及概 遇，同时又提出了严峻的挑战。新课程体系在课程功能、结 念的明辨，因此有关课程意识是什么这一重大理论问题的论 构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大 述颇多，对后续研究富有启发意蕴。 创新和突破。可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我 我国学者郭元祥对课程意识的概念进行了非常深人而 们中小学教师队伍发生一次历史性的变革。每一位教师都 精辟的探讨。分析其文献可以洞见他对课程意识有三个重 将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出 要的认识：(1)课程意识在本质上是一种社会意识；(2)课程 自己的改变。此次课程改革所产生的较为深刻的变化，将反 意识是对课程系统的基本看法与认识，是对课程设计与实施 映在教师的教育观念、教育方式、课程意识、教学行为等方面 的基本反映；(3)课程意识的核心是课程观或“课程哲学”。 的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师 首先，他认为，课程意识在本质上是一种特定形态的社 通过教学实践去实现、去完善。然而任何一种新观念的确 会意识，是对课程系统这一社会存在的反映，“课程意识是教 立，都是对旧观念的一种变革，而且变革的往往是那些我们 师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范 看似已经驾轻就熟的东西，要改变千百万教师的课程意识， 畴”。这实际上是站在哲学的高度，指明了课程意识的最一 要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式。观念 般、最本质、最抽象的本质所在。 是行为的先导，新课程能否顺利实施，关键在于教师的观念 其次，他进一步指出：“作为一种特定形态的社会意识， 与意识能否适应要求。因此，当务之急是教师要提高对新课 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实 程改革的认识，加深对新课程的理解，使他们尽快建立起较 施的基本反映。”课程意识具体课程包括“教师对课程本质、 强的、较新的课程意识，尽快将传统的师生关系转变为新角 课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内 色，提高实施新课程的能力和水平，尽快走进新课程。 容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实 施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导 一 、课程意识概念的界定 思想。”这些观点的提出，使得课程意识的概念进一步具体 社会科学研究的重要任务之一就是力图揭示社会现象 化与明晰化。 的本质属性，而厘清某一社会现象的概念则是社会科学研究 第三，郭元祥还深刻地论证了课程意识的核心是课程观 的首要前提。欲对