教师教育模式研究].ppt

(3)需求在过程中提升——逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。” 勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c 的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明． 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。 问题 （1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想 （2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值 改进 运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积？ 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？ 用前面提供的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。 41 25 13 5 c2 40 24 12 4 2ab 25 16 9 4 b2 16 9 4 1 a2 …… 图Ⅳ 图Ⅲ 图Ⅱ 图Ⅰ 代数项 C2=2ab+1 ? 可反驳（如a=2,b=4,c2=20） C2=a2+b2 ? 需证明 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ c2=(a+b)2-2ab =a2+b2 （1）教师需要有课例的专业引领 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E A.未结合课例的纯理论 指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰 富教师共同指导课堂教 学 D. 经验丰富的同事在 教材教法方面的指导 E. 同事之间对教学实 际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? （295名教师问卷） （2）教师需要有行为跟进的全过程反思 24.6 0.7 5.9 11.1 57.7 与自己水平相当的教师相互听课 讨论 专家和优秀教师听自己的课并点 评 听优秀教师的课并听专家点评 专家、优秀教师和自己合作备课, 听课、评课，研究改进 听优秀教师的课，并结合自己的 教学实际参加讨论 哪种听课、评课方式对教师帮助最大 （295名教师问卷） 2.我们的计划 ● 准备阶段（2002年1月—2月） ① 组建课题组，商议研究计划 ② 选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材 ③ 全体人员会议，开展行动前的方法培训 ● 行动阶段（2002年3月—7月） ① 原行为阶段观课，深入访谈 ② 分学科会议，讨论新设计阶段的课 ③ 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 ④ 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 ⑤ 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 ● 总结阶段（2002年5月-9月） ① 交流总结会 ② 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 ③ 面向教育界的报告与研讨活动 行动教育的基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 3. 行动要点 研究小组的组成 ①上海市教育科学研究院的研究人员 ②青浦区教师进修学院的教师 ③华东师范大学课程教学专业的博士生 ④青浦区参与学校的校长和教师 研究资料的搜集 ①问卷 ②小组讨论与录音 ③课堂录象和研究人员的观察 ④学生和教师的工作档案、知识产品 ⑤教师的反思录（反复递交） ⑥对教师、学生和专家的深入访谈 行动研究的方法 行动前的学习 三、课例为载体 1、从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 7÷3=2 1 …… F