第四章没有细胞结构的微小生物——病毒教学设计 - 生物教学网.doc

第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 教学设计教学案例名称 第二单元 生物和细胞 第四章? 没有细胞结构的微小生物——病毒 授课教师一、教学内容分析： 1、教材内容： 本章知识点包括病毒的个体特征、种类、结构及与人类的关系等方面，重点在于体现科学、技术与社会的关系，使学生能够客观的认识病毒与动植物和人类的关系。 2、学生情况： ??? 本章教材适用于初一年级的学生，这时的学生生物学的知识还不够多，而且在学习能力上还有待于进一步的引导，还无法独立的完成对资料的收集、分析、归纳，甚至于评价等活动。 3、教学重点与难点： 重点：病毒的主要特征及与人类的关系。 难点：病毒的结构。 二、教学目标： 1、知识目标： 能够描述出病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系。 、情感、态度及价值观： （1）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。 （2）通过对资料的分析、讨论，能够用科学的态度正确对病毒及其危害进行评价；并能够将所学的知识应用到生活中；体会人与人之间的关爱。 、教学方法（方式）与学习方法：情景教学法，以讨论探究的学习方式为主 四、教学媒体选择：计算机；自制教学课件；录像；图片教学过程设计、教学过程： 教学内容 教学活动设计 教 师 活 动 学 生 活 动 引入 引导： 出示自制课件（图片、文字）：观看、感受 病毒的特征 提出问题：如果 归纳:病毒极其微小 设置情景 引导学生分析：”毒”色变,病毒让我们生病 流感,乙肝等 病毒的物质组成及生命活动 出示：图片（示三种不同形状的病毒的结构图）：组织学生通过分析图片中不同病毒的异同点，总结病毒的物质组成。出示录像：（示病毒的繁殖过程） 提出问题：1、病毒离开活细胞还能继续生存吗？2、病毒繁殖的过程与细胞分裂的过程相对比，它们产生新个体的数量有什么不同？ 引导学生分析问题，得出：1、病毒是寄生生活。2、病毒的繁殖后代的能力是非常强的 观察大屏幕图片，识别几种病毒形态。观察，认识病毒结构。观察，了解病毒的生活，强化记忆病毒结构。能说出病毒结构。观看录像，了解病毒繁殖的过程。 思考并回答问题 提出问题： ??? 病毒是生物吗？提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）给予评价组织学生：通过分析病毒的组成物质的作用，分析出病毒属于生物。通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。通过收集的资料或其他途径获得的信息列举病毒引起的疾病。关注病毒带来的危害。观察图片? 病毒的种类 图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶“病”、萝卜花叶“病”的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？（将患病的动物图片、植物图片用大屏幕展示给学生，引导学生分析。）提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。）分析，得出结论：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。通过观察动画，在教师提示下得出：大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。会问：为什么称大肠杆菌噬菌体而不称大肠杆菌病毒？ 　 病毒与人类的关系 不错，你们只知道病毒能带来疾病，其实病毒也能为人带来益处（解说肝炎疫苗的防病原理）。疫苗──减毒病毒。引导提示：“糖丸”是一种口服疫苗，想一想它怎样预防小儿麻痹？评价解说：病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。通过人类可以利用病毒的事例，对学生进行思想教育。惊讶，提问：疫苗是用来防治病的，怎么会是病毒？恍然大悟，对病毒有新的认识。用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用。认同病毒可以给人类带来益处。认同知识的作用，用自己课堂获得的相关知识、信息解答自己提出的疑问并强化学习内容。 情感提升 引导学生对存在的社会现象作出正确的评价。 通过讨论、发言，总结出面对困境时应有的态度，如： 1、科学的对待突发事件；2、做好自我防护；3、保持乐观的态度；4、在可能的情况下帮助别人。 、板书设计：