英语语音教学“费时低效”原因初探论文.docVIP

　　英语语音教学“费时低效”原因初探论文 一、现状 《全日制普通高级中学课程计划（英语科）》（试验修订版）在高中毕业会考的一级目标（较低级别）中，语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词，能根据单词的发音和 一、现状 《全日制普通高级中学课程计划（英语科）》（试验修订版）在高中毕业会考的一级目标（较低级别）中，语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词，能根据单词的发音和基本规则记忆单词的拼写形式，也就是要求学生能“看形读音，听音写词”——其实，这应该是初一学生就已经具备的能力。然而，相当一部分的高中生还是无法自行根据音标拼读单词，状若哑巴；听英语录音如听鸟语，不知所云，犹如聋子。 这样的教学效果与小学语文的汉语拼音教学相比，真可谓“费时低效”。汉语拼音教学成绩斐然：任何注了汉语拼音的汉字，对小学一年级下学期的学生而言都已经是件小事，他们张口就能正确拼读，通常都有百分之百的过关率；而在英语方面，效果不尽人意，很多学了音标的初中二年级以上学生甚至高中学生对英语单词拼读依然懵懂，只能“望词兴叹”。无法掌握词汇的“音”和“形”，意味着没有构建好语言学习的必要基础，继续学习就像建造空中楼阁，效果可想而知。 二、提出问题 同样是语音教学，但两者的成效如此悬殊，原因在哪里？ 引起教学效果优劣的原因很复杂，但首先应该克服一味强调“母语教学容易而外语教学困难”这种思想。为了便于识记，汉英语音都借助符号——汉语拼音或国际音标对字词进行读音标注。汉语拼音方案是上世纪解放初期，国家为了有效的扫除文盲，又便于国际间的交流和合作而采用拉丁字母制定的符号系统。换句话说，汉语拼音与英文字母、国际音标同属拉丁文，能在短时间内完全掌握汉语拼音的学生们都具备学习英语语音的素质。但事实上我们总是有较大面积的学生完全不备拼读能力，而且这是全国范围内普遍存在的现象。 从课堂的角度看，教学效果主要取决于教材、教师和学生这三个因素。众所周知，我国的教师和学生对每一个学科的教学都是非常努力的。由此再排除教师和学生这两个因素，我们有理由怀疑我们现行教材中的语音教学体系是否存在问题。 通过对比分析当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程，笔者有所发现和感悟，特撰写此文与同行们商榷。 三、当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比分析 1．对比 以全国各地广泛使用的人教版课本中的小学一年级语文（上）、初一英语（上）两册书为例，当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比如下： （1）教学内容 英语语音：国际音标48个（20个元音音素，28个辅音音素），字母26个，字母组合约75个，开音节和闭音节等常用的拼读规则。 汉语拼音：23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。 （2）教材整体编排 英语语音：初一英语课本中的语音教学则分散在整册书各个单元的听说读写教学里。 汉语拼音：小学一年级的语文课本把整个汉语拼音教学安排在第一阶段。 （3）教学周期 英语拼音：一个学期甚至更多。 汉语拼音：一个月左右。 （4）教材具体内容安排 英语语音：初一英语从第一单元起，学生学习的内容涉及字母、单词、句子的听说读写，语音学习夹杂在其中（实际上，几乎每一个版本的中小学教材都是这么安排的！）。以人教修订版第一单元为例，其标题为Hello!Nicetomeetyou！教学目标包括：A.英语字母学习（掌握字母Aa—Nn的正确读音和书写格式，归纳含相同元音音素的字母）；B.单词（hello,too,please）；C.日常交际用语Goodmorning等。 汉语拼音：小学一年级的语文课本的前十几课内容（汉语拼音教学部分）是纯粹的拼音教学，不夹杂任何汉字。 （5）教学流程对比 英语语音：初一英语将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，分散地、逐步地归纳、再现单词拼读规律。九义教材从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen,readandsay,workbook中有与之对应的练习Readthesewords。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。 《新目标英语》的五个过渡单元(starterunit)中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。 汉语拼音：小学一年级的语文课本第一课就是单韵母“a,o,e,i,u,ü”和四声的教学，第二课学习单声母“d,t,n,l”以及这几个声母与上