英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究论文.docVIP

　　英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究论文 摘要：课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。以我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为主要分析对象，与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析， 摘要：课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。以我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为主要分析对象，与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析，并从社会发展视角探讨英语课程标准的结构，我国《英语课程标准》在结构上有很多方面是与我国社会发展的现实与未来发展相适应的，但应进一步补充完善评价标准、教师标准、教材标准、家庭与社区标准、术语解释和课堂教学案例等实施支持性资源，内容的分级、分类标准也应进一步基于我国社会发展现实和未来前景补充完善。 关键词：英语课程标准结构；社会发展；适应 为了适应我国社会发展对英语课程的要求，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》两个英语课程标准。本文特从社会发展的适应性视角，比较国内外一些在结构上有特色的课程标准，分析我国英语课程标准的结构，以探讨更适应我国社会发展现状和前景的英语课程标准结构。鉴于两个英语课程标准结构基本一致，本文以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“我国《英语课程标准》”）为例，对于相比较的课程标准也主要是从结构上进行比较分析，在重要的内容方面略加探讨。 一、前言导语 所有的英语课程标准都有一个前言或导语部分，这一部分都会非常明确地陈述课程的社会发展方面的背景基础。 我国《英语课程标准》首先这样陈述课程的社会发展意义上的背景基础： 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。［1］（1） 美国TESOL协会（Teachers of English to Speakers of Other Languages）为美国编制的《幼儿园至12年级英语作为第二语言标准》（The ESL Standards for Pre-K─12 Students）（以下简称“美国ESL标准”）则设计了一个很长的前言部分，开篇是对本课程的基本思想的介绍，然后包括课程设置的背景（yths about Second Language Learning），非常突出地说明了这个标准不支持、而目前很多教师可能广泛地习以为常的一些观念，要求教师彻底放弃这些观念。 有关英语学习的一些神话存在于很多普通人与一些教育专业人士和政策制定者之中。本文件的一个意图就是否定这些神话。 神话1：讲其他语言的英语学生只要通过与以英语为母语者的接触和交往就能简单和快捷地学会英语。 事实：学习一门第二语言需要学习者花一定的时间和有意义的智力努力。学习一门第二语言是艰苦的工作；即使对于年纪最小的学习者，也不可能轻易地“捡起”这门语言。［2］ 这一说明突出了本课程实施中必须突破的一些观念。 对课程理念的陈述有利于课程标准的执行者准确把握课程标准的基本思想，特别是当课程标准所依据和张扬的语言教学观中包含一些新的语言理念和语言教育理念之时。不过，我国《英语课程标准》若进一步分析所批判的外语教学思想与方法，则可能更适合当前这个过渡时期的英语教学，因为很多英语教师对新的语言教学观并不熟悉，他们本人就是在传统的英语教学观的教学活动中学习英语的，因此很可能非常自然地用他们自己学习英语的方法去教英语。 三、课程目标 所有课程标准都非常明确地陈述课程的教育目的与教学目标，为整个课程的目标作出非常清楚的规定。 我国课程标准对课程目标是这样规定的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”［1］(1) 美国ESL标准对其课程目标进行了如下规定。 1.在社会环境中运用英语进行交际。学生将：（1）运用英语参与社会交往；（2