让学生自主课堂的探索论文.docVIP

　　让学生自主课堂的探索论文 内容提要： “ 以学生为本 ” 是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本文试图从让学生自己学，让学生自己读，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己 内容提要： “ 以学生为本 ” 是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本文试图从让学生自己学，让学生自己读，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己练五个角度，探索把课堂还给学生的实践与操作，最后阐明让学生自主课堂的原则。 关键词： 自主选择 感悟 会问 独立见解 目前， “ 以学生为本 ” 的教育理念正逐步深入人心，但还有不少教师在潜意识中用 “ 齐步走 ” 的观念指导教学，用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学中存在种种的弊端： 1 、讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。 2 、问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想。 3 、太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。 4 、设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。 学生是有差异的 ，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的 “ 让 ” 有 “ 五让 ” ：挖掘学生的潜能让学生自己学；保证充足的时间让学生自己读；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练。 一、让学生自己学 让学生自己学，并不是完全让学生自己去学，老师什么也不讲，而是将教和学有机地统一起来。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。 1 、选择 “ 理解 ” 在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择 “ 理解 ” 的权利。 如教学《草船借箭》一文时，有学生提出应把课题改为《草船骗箭》，因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。这时学生犹如炸开了的油锅，各抒已见，有的说： “ 《草船借箭》适宜，因为文中写到：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊： ‘ 谢谢曹丞相的箭 ’ ，骗不必言谢，借了才要谢。 ” 有的说： “ 赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭还给了曹操，不是有借有还吗？ ” 还有的说： “ 骗是个贬义词，用《草船骗箭》与课文的写作目的赞扬诸葛亮的足智多谋就不吻合了。 ” 学生的理解多么富有个性。 在教学中，教师不能把学生的思维限制在 “ 一 ” 上，而是要努力促使他们去探索 “ 多 ” 。多侧面、多层次、多角度想问题去理解，这样，一定会显露学生创新的触角。 2 、选择 “ 学法 ” 研究表明，不同的人适应不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效。 如教学《田忌赛马》一文，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后作了读书方法的交流，有的学生说是抓住课题读懂课文的，课文主要写田忌与齐威王赛马，第一场输给了齐威王；第二场还是用原来的马，调换了一下出场顺序赢了齐威王；有的说借助课文插图，看图后再联系课文有关内容就知道田忌赛马是怎样转败为胜的；还有的说读课文最后一节，再回溯上文，都能帮助我们读懂课文。又如背诵优美语段时，学生背诵的方法也是五彩纷呈的：抓重点词句背；列提纲背诵；滚雪球法背诵等。 实践证明，学习方法因人而异，各有千秋。教师要善于引导、适时点拨，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性。 二、让学生自己读 老一辈语文教育家吕淑湘先生说过： “ 学习课文主要是读、听人读、自己读。 ” 读是阅读教学中最经常最重要的训练，《语文教学大纲》中也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默写。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。 我们可以安排如下四步来完成一篇课文的朗读教学。 1 、读通课文 新课伊始，教师就安排学生读通课文的环节，即要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点，教师要舍得花时间，可运用多媒体等教学媒体，把语言文字变成直观生动的图像，调动学生多种感官参与，或者教师作艺术性地范读，或让学生自由轻声读、同桌读，这样将无声的语言转化为有声语言，使学生对课文有一个初步的整体感悟。 2 、读懂课文 在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在 “ 读 ”