论通过美育培养情智和谐的人才论文.docVIP

　　论通过美育培养情智和谐的人才论文 摘 要：美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格，培养“立体式”的人才。如何通过美育，培养情商与智商和谐 摘 要：美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格，培养“立体式”的人才。如何通过美育，培养情商与智商和谐的人才，本文将从以下三个方面加以论述。 关键词：美育 情商 智商当代人才的“质量标准”应是全面的立体的人的标准。也就是说，专业技术水平与人文素质都是人才的指标。只具有人文素质却不具备专业技术知识的不是人才，但光有专业技术而缺乏起码的人文素质的人同样不是人才。作为审美教育的美育就是要培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 一、情商的内涵与本质 情商即情绪智商（Emotional Intelligence Quotient,简称E Q），作为与智商（Intelligence Quotient，简称 IQ）相对的一个概念，由美国的心理学家在90年代初提出，经科普作家丹尼尔 戈尔曼在1995年出版的《EQ》一书中阐述而被广泛传播。 “情商，被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。”他是指一种稳定存在的情绪、品质和人格素质，主要是指人的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，即心理素质。具体的说，情商主要包括4个方面的内容：一是自我意识：如察觉情感、正确的自我评价、自信、自我控制、值得信赖、良知等；二是自我管理：如创新、适应力、成就驱动、自我激励能力、承诺、主动、乐观等；三是社会意识：如了解他人、认识他人情绪服务导向、协助别人发展、善用多元资源、政治敏感、影响力等；四是社会技能：如沟通处理人际关系的能力、冲突管理、领导力、催化改变、建立关系、合作、团队能力等。 人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。 二、智商的内涵与本质 智商（intelligence quotient简写成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。《辞海》中对ＩＱ的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 智商常被人们叫“IQ”，是英文缩写字，智商的全称应是“智力商数”。智商是测量个体智力发展水平的一种指标。公式是：智商=（智龄/实足年龄）X100。智商通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转agination，与想象是同一个词，朱光潜先生说：“‘形象思维’和‘想象’所指都是一回事。”形象思维虽然不是审美专用的，但是审美以形象思维为本质。正因为如此，我们说，审美是培养形象思维能力的最好途径。 美育对情智的作用主要体现在创造能力的培养上。美育通过培养人的想象力达到培养人的创造力。不少科学家如爱因斯坦认为，真与美比较，美更重要，其重要原因，就在于美更富于创造性，或者说审美最富有想象性。19世纪荷兰著名的化学家范特霍夫曾经就想象与科学研究的关系，调研过许多科学家，发现最杰出的科学家都具有丰富的想象力。现代英国科学家布罗诺夫斯基说：“所有伟大的科学家都自由地运用他们的想象，并且听凭他们的想象得出一些狂妄的结论，而不叫喊‘停止前进’。”事实上，很多重要的科学理论首先不是通过逻辑推理而是通达大胆想象创造出来的。牛顿从苹果落地激发想象，最后找出了万有引力定律。这类佳话在科学史上不胜枚举。 不少教育专家将动机、情感、思想、气质、性格等心理素质称为非智力因素。在教学实践中，以非智力因素为基础来促进课堂教学。这是很有见地的。非智力因素虽然不是智力本身，却在很大程度上决定一个人的智力能否得到充分发展与发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素参与下才得以进行的。可见，非智力因素对于学生身心发展，尤其是对于能力的发展和品德的培养，提供着基础保证作用。在素质教育中，能否很好地体现知（智）、情、意的统一，充分利用教学内容中有利培养非智力因素的成分，使课堂教学在和谐的轨道上运行，正取决于审美教育。总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的。 然而，现今的教育，学生所大量接受的是“语言”、“逻辑”、“分析”、“判断”等智育知识与技能的学习，这就自然