自己的花是让别人看的73415681.docVIP

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计 【教材分析】 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁华绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难忘、发人深思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。 【教学目标】 1、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。2、尝试自学课文，了解内容梗概，联系生活，结合自己的感受，体会德国人养花的特点及思想境界。3、培养学生质疑批判，发现探究，自主学习的阅读习惯。【教学重点、难点】 1、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 2、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。3、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。 教学过程： 一、读题导入，了解背景 1、有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。　 　 板书课题：25、自己的花是让别人看的和老师同写课题。 二、图文结合，感受异域风情 1、现在我们到哥廷根这个小镇上去，看看走过任何一条街道两旁的窗口呈现什么样的景色。（配乐播放哥廷根小镇图片） 2、先不忙着回答，请读课文，看看讲了什么内容，再画出描述刚才你看到情景的一段话。 （学生读文，思考，画句子） 出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。” 师：课文的内容清楚了。（出示全文，把这段话用红色显示） 理解：花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇。 （教师出示相关图片，引导学生理解词语意思） 花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。 姹紫嫣红：形容各种好看的花娇艳绚丽。 师：下面我们读一下这段话，想象走在德国这个小镇上的感受。 （学生配乐朗读，个别读，齐读） 三、整体感知，鸟瞰全文 师：这篇文章中描写德国人养花的语段不止一处，还有两处，请找出来。 生：（画句子后朗读）一处是：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 另一处是：“今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。” 师：（出示全文，把这两段话也用红色标出）对德国人养花情景的描写一共有三处，那么我们自然就想，这些描写有什么不同呢？先比较一下前两处？ 生：第一处是写自己养花给别人看，第二处是写在街上看别人的花。这两处从相反的角度去描写的。 师：聪明。再看看第三处描写在强调什么？ 生：第三处写德国人养花的习惯几十年都没改变。 师：这三处描写从时间上有可以分为两组，怎么分？ 生：前两处是第一次去德国在哥廷根小镇上看到的，最后一处是第二次去德国看到的。 师：真好，再看作者赞美德国人的句子有几处？ 生：第一处是：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 生：第二处是：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” 师：（出示全文，把这两处赞美用绿色标出）全文一共有三处描写，有两处赞美。这些描写与赞美之间有直接的关系。先看，“人人为我，我为人人”赞美的是谁？又是从哪两处描写引发的？ 生：赞美的是哥廷根小镇的居民，（师插话：人口只有四万）是从前两处描写引发的。 师：“奇特的民族” 赞美的是谁？从哪个描写引发的？ 生：赞美的是整个民族，从第三处描写——德国人养花习惯几十年未变——引发的。 师：这两处赞美是并列的吗？ 生：不是。是递进的。 师：好，全文三处描写，两处赞美，它们之间的关系清楚了。那么只有这三处描写和两处赞美是不是一篇完整的文章？（教师手指全文投影） 生：不是。还得有哪些黑色的部分。 师：你看黑色的句子，第一段有什么作用？ 生：开头，引起全文。 师：最后一句话起什么作用？ 生：结尾，引发读者进一步思考。 师：再看二三四自然段的开头：“四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”“正是这样，也确实不错”“今天我又到了德国”，这三个句子起什么作用？ 生：都是过渡性的句子。 师：全文各部分是怎么组织在一起构成这篇文章的，这样就清楚了。这样积累的文章机构样式多了，你写文章也就会布局谋篇了。 师：（出示并讲解三步读书法：鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点和疑难研读；会通——文内文外，深层探究。） 四、抓住