比较水的多少说课稿.ppt

三、教学重难点 五、教学过程 六、课后延伸 * * * * * * 小学科学教材河北版 三年级上册 11科（一）：平措 说 课  一、 教材分析 《比较水的多少》是义务教育课程标准试验教科书三年级上册第五单元的第四节课，这部内容是在学生认识水的课里已经掌握了液体的特征基础上进行教学的，它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较，猜测，讨论，合作实验等方式多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。 教材从两个方面进行：首先，从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，入手用比较的方式入手，通过引导学生经历假设(猜想）制定实验方案，运用最简单方便的材料进行试验比较，试验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同并提出毫升的概念，引导学生测量比较。 三年级学生在知识储备上已经形成一定的基础，但由于刚接触科学学科对其相关的知识缺少了了解和掌握，因此，提高学生的动手能力，同时应该注意对学生科学素养的培养。 二、教学目标 根据新课程的标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我从三维目标来讲。 （1）、知识与技能：液体具有一定的重量，没有固定的形状可以流动，因此，比较 不同容器中水的多少有多种方法。 （2）、过程与方法：通过比较容器中的水多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。 （3）、情感态度与价值观 ：在比较水的多少的探究活动的中形成注重证据的意识，认识证据 在证实假设的过程中的重要。 通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性。 四、学法、教法 为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经历观察，猜想，试验等一系列的探究活动。通过小组合作参与研究实践活动，把学习的主权给学生使学生参与知识的发展形成的全过程，由感性认识上升为理性认识。 为了更好的凸显“自主探索”的学习方式，设计符合三年级的学生学习的特点。 创 设 情 境 提出猜想 设计实验 实验验证 交 流 与 表 达 创设情境 问题情境，不但达到了要求，还激发了学生的学习科学的兴趣，为后面比较水的多少埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。 提出猜想 任何的发现，发明都建立在大胆猜想的基础上，在平等轻松的课堂上。学生纷纷表达自己的猜想通过猜想营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生观察，比较，思考，然后说出判断水多少的理由你，进一步激发他们的求知欲。 设计实验 学生对三瓶水的多少有了一个初步的猜测 ，此时老师提出问题鼓励学生，先在小组内试验讨论在进行小组间的交流，这样学生对水的认识从概念转化到应用层面。 实验验证 在这个环节中我不会让学生按照不同的研究进行试验，包括材料的选择，途径，方法，手段的选择等，而是自己限定了实验材料，其原因是三年级的学生在科学探究和实验方面还不具备自己任意选择材料进行实验，如果他们任意选择在操作过程中出现各种困难，只要他们能够用不同的方法进行描述 ，就应该给予鼓励。 交流与表达 通过探究，训练学生观察记录，统计等基本技能，训练学生收集事实的存在来验证假设猜测的正确与否，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究的乐趣，并且让学生认识到任何猜想都可能不准确，只有通过实验来证明认识实验在我们科学课当中的重要性。 课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，同时还可以让学生认识到比较液体的方法很多，在生活中可以根据需要灵活选择，如，我们家里没有量筒我们如何测量液体的多少，然后我布置作业。 * *