活动性学程说明书10.8.doc

“活动性学程”说明书（草） 一、内涵 学程包括学习内容（学什么），学习过程（怎么学），学习标准（学到什么程度）。特征紧紧围绕一个共同的任务活动中心，对学习资源用多种不同观点积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。是以角色朗读为的一种集听说演于一体,具有的自由度和想象空间、创造空间的一种学习。个性化角色扮演能使立体化、生活化和化,加速学生的内化迁移过程,促进学生的发展。 在阅读学习中，从文体差异、主题差异、表达差异等角度出发，运用比较阅读的方法，开展相应的学习活动，在比较阅读中，达到对文本的内涵、表达形式、表达效果有理解、体会、甄别。 类型七 情景-陶冶 1.创设情境：教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.参与各类活动：学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化：通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。 类型八 批注欣赏 “批注”简单理解就是学生在拿到文本后，自己阅读，自己欣赏，在自己觉得深有感触处写下自己的感受，教师并不设定思考问题。批注完成后，按学号进行个人批注欣赏，若遇到批注同一处的穿插进行补充，若有对其批注心存异议或受其启发，即兴有感而发也可以穿插。这样的课堂属于漫谈，只为欣赏语言，领略作者的人生感悟，个人情怀，由此陶冶学生的性情，培养学生阅读的同理心，对语言的敏感度。 四、典型案例 【案例一】《谁的本领大》（主题辩论） 1.太阳和风你支持谁—— 生：太阳。太阳可以进行太阳能发电。 评：你觉得太阳的本领大！ 【太阳本领大】支持太阳的就叫太阳队 生：我支持风。 风力可以发电。 评：风的本领大【板书 风本领大】 支持风的叫威风队。 2.它们也都说自己的本领大！究竟，谁的本领大呢？比比才知道 【板书：谁的本领大】 3.打开书，读读课文，看看比赛过程，究竟谁的本领大呢？ （学生各自读书，寻找支撑理由） 4．究竟谁的本领大？四人小组先讨论一下。 公平起见，我们一队说一次。说清自己的观点和理由，同一大组的同学可要仔细听，要补充别人的发言。另一组的同学，更要认真听，我说出你观点和理由。 争论：请联系比赛的过程说清自己的观点 太阳队 风队 生：我们太阳的本领大。我们把孩子的外衣脱了下来。 生：你们在第一场比赛中虽然把孩子的外衣脱了下来但在第二场比赛中，我们能让船快速的行驶。风的本领大。 生：在第一场比赛中，我们发出强烈的光，那孩子觉得热急了，就把外衣脱了下来。太阳的本领大！ 评：【出示课文】 这是太阳在第一场比赛中的表现，你们认为太阳的本领大！ 生：在第二次比赛中，我们也很厉害！我们“呼呼”地吹，船夫都高兴的喊起来。 评：【出示课文】 这是风在第二次比赛中的表现，你们觉得他十分厉害！ 各自对于自己的表现还有补充吗？（结合自己的比赛过程充分的说明） 生：在第一次的比赛中我们太阳是很厉害的。我们发出光，孩子就觉得热急了。 生：我发的光还很厉害，是强光，我一下子就发出来的。评：一下就能发出强光，比赛中你怎么做的？ 生：说着便发出 评：真厉害！这边说着那边就发出强光了。真厉害！你对谁说什么了？ 生：我对风说：“看我的吧。” 评：你当时怎么想的呢？ 生：我觉得我一定会赢。 评：充满自信，你读读！ 这位太阳呢？生：读 评：带着点骄傲。不仅有信心，还有行动。 生：说着便…… 评：真厉害！ 生：读 齐读 评：太阳的本领真大！ 生：我们在比赛时也很厉害。你看我们“呼呼”地吹。船夫都高兴的喊起来。 评：喊什么？生：读 生：船夫在喊时特别高兴。有两个！ 评：你再读读。 生：我们一吹船走得特别快,只见风…… 生：只见说明快 箭一样说明快。这还是个比喻句 把船比作箭 评：这里还有两个表示动作的词。 生：推 带 师：这是船怎么样是推 生：画图 什么样是带 生：画图 书中的用词多么的准确啊！ 生：在风的推动下帆的带动下，船夫都不用摇船就能很快的前进。 师：风的本领大！用你的朗读高诉太阳。 生：读 风的本领真大！ 各自对于自己的表现还有补充吗？ 有时候别人的作法也能反映自己 在第一场比赛中，风也是呼呼的吹，可是那孩子确把衣服裹得更紧了。 为什么呢？ 而你呢？读 太阳在发出强烈的光，船夫觉得热极了，没有劲摇船了 这又是为什么了呢？ 而你呢？读 【案例二】《三角形的分类》（学习单与小导师） 学一学（先学）： 　　师：请大家根据导学提纲开始自学，并填写记录表，看谁能掌握