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活动性学程说明书10.8
“活动性学程”说明书(草)
一、内涵
学程包括学习内容(学什么),学习过程(怎么学),学习标准(学到什么程度)。特征紧紧围绕一个共同的任务活动中心,对学习资源用多种不同观点积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习实践活动。对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。是以角色朗读为的一种集听说演于一体,具有的自由度和想象空间、创造空间的一种学习。个性化角色扮演能使立体化、生活化和化,加速学生的内化迁移过程,促进学生的发展。
在阅读学习中,从文体差异、主题差异、表达差异等角度出发,运用比较阅读的方法,开展相应的学习活动,在比较阅读中,达到对文本的内涵、表达形式、表达效果有理解、体会、甄别。
类型七 情景-陶冶
1.创设情境:教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境,以激发学生的学习情绪,使学生融入情境,求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.参与各类活动:学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动,使他们在特定的气氛中,积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化:通过教师的启发与总结,使学生实现科学知识和道德情感的内化。
类型八 批注欣赏
“批注”简单理解就是学生在拿到文本后,自己阅读,自己欣赏,在自己觉得深有感触处写下自己的感受,教师并不设定思考问题。批注完成后,按学号进行个人批注欣赏,若遇到批注同一处的穿插进行补充,若有对其批注心存异议或受其启发,即兴有感而发也可以穿插。这样的课堂属于漫谈,只为欣赏语言,领略作者的人生感悟,个人情怀,由此陶冶学生的性情,培养学生阅读的同理心,对语言的敏感度。
四、典型案例
【案例一】《谁的本领大》(主题辩论)
1.太阳和风你支持谁——
生:太阳。太阳可以进行太阳能发电。 评:你觉得太阳的本领大!
【太阳本领大】支持太阳的就叫太阳队
生:我支持风。 风力可以发电。 评:风的本领大【板书 风本领大】
支持风的叫威风队。
2.它们也都说自己的本领大!究竟,谁的本领大呢?比比才知道
【板书:谁的本领大】
3.打开书,读读课文,看看比赛过程,究竟谁的本领大呢?
(学生各自读书,寻找支撑理由)
4.究竟谁的本领大?四人小组先讨论一下。
公平起见,我们一队说一次。说清自己的观点和理由,同一大组的同学可要仔细听,要补充别人的发言。另一组的同学,更要认真听,我说出你观点和理由。
争论:请联系比赛的过程说清自己的观点
太阳队 风队 生:我们太阳的本领大。我们把孩子的外衣脱了下来。 生:你们在第一场比赛中虽然把孩子的外衣脱了下来但在第二场比赛中,我们能让船快速的行驶。风的本领大。 生:在第一场比赛中,我们发出强烈的光,那孩子觉得热急了,就把外衣脱了下来。太阳的本领大! 评:【出示课文】
这是太阳在第一场比赛中的表现,你们认为太阳的本领大! 生:在第二次比赛中,我们也很厉害!我们“呼呼”地吹,船夫都高兴的喊起来。 评:【出示课文】
这是风在第二次比赛中的表现,你们觉得他十分厉害! 各自对于自己的表现还有补充吗?(结合自己的比赛过程充分的说明) 生:在第一次的比赛中我们太阳是很厉害的。我们发出光,孩子就觉得热急了。
生:我发的光还很厉害,是强光,我一下子就发出来的。评:一下就能发出强光,比赛中你怎么做的?
生:说着便发出
评:真厉害!这边说着那边就发出强光了。真厉害!你对谁说什么了?
生:我对风说:“看我的吧。”
评:你当时怎么想的呢?
生:我觉得我一定会赢。
评:充满自信,你读读!
这位太阳呢?生:读
评:带着点骄傲。不仅有信心,还有行动。
生:说着便……
评:真厉害!
生:读 齐读
评:太阳的本领真大! 生:我们在比赛时也很厉害。你看我们“呼呼”地吹。船夫都高兴的喊起来。
评:喊什么?生:读
生:船夫在喊时特别高兴。有两个!
评:你再读读。
生:我们一吹船走得特别快,只见风……
生:只见说明快 箭一样说明快。这还是个比喻句 把船比作箭
评:这里还有两个表示动作的词。
生:推 带
师:这是船怎么样是推 生:画图
什么样是带 生:画图
书中的用词多么的准确啊!
生:在风的推动下帆的带动下,船夫都不用摇船就能很快的前进。
师:风的本领大!用你的朗读高诉太阳。
生:读
风的本领真大! 各自对于自己的表现还有补充吗?
有时候别人的作法也能反映自己 在第一场比赛中,风也是呼呼的吹,可是那孩子确把衣服裹得更紧了。
为什么呢?
而你呢?读 太阳在发出强烈的光,船夫觉得热极了,没有劲摇船了
这又是为什么了呢?
而你呢?读
【案例二】《三角形的分类》(学习单与小导师)
学一学(先学):
师:请大家根据导学提纲开始自学,并填写记录表,看谁能掌握
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