知识的学习.ppt

建构主义的观点： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。 3、检索困难说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。 4、同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 5、压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。 促进陈述性知识学习的教学策略 奥苏贝尔的观点： 逐级分化策略 整合协调策略 先行组织者策略 逐级分化策略 先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。 学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。 整合协调策略 学生所学知识越来越多，认知结构不断分化，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，这时对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。 教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要符合学生认知逻辑。 先行组织者策略 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。 说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。 比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。 奥苏贝尔的实验： 155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。 第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同； 第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容； 第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。 结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天后测验成绩最好。 三、陈述性知识的巩固 （一）记忆的种类与特征 瞬时记忆 (感觉记忆) 工作记忆 （包括短时记忆） 长时记忆 保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。 保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限 信息储存时间在1分钟至终生的记忆，容量无限 遗忘 遗忘 提取 （二）遗忘及其原因 遗忘规律：先快后慢（艾宾浩斯) 遗忘原因： 1、衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 2、干扰说：遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制： A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后） B：倒摄抑制：（后干扰前） C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘） ——尽量缩短学习材料的长度。 D：芬雷斯托夫效应。特殊事物才易被人牢记。差别能吸引注意力，也更容易记住。人们通常能记住一生 中的大事。特殊的单词和奇特的面孔比规则的单词和 普通面孔更能被人记住。 三、陈述性知识的巩固 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。 三、陈述性知识的巩固 （三）陈述性知识遗忘的种类 （四）运用记忆规律促进知识的保持 精细加工（口诀法、谐音法、想象、列表、绘图等） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策的过程，同时也是对知识进行建构的过程。 三、陈述性知识的巩固 * （四）运用记忆规律促进知识的保持 精细加工（深加工）：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。有很多被人们称之为记忆术。 例：关键词法——英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎”。 … … 首字联词法 例如：《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前