知识的掌握与迁移.ppt

（1）记忆任务 回忆任务（recall task）要求学生从记忆中抽取信息； 再认任务（recognition task）要求学生能选择出或确认出他们已经学过的知识； （2）促进学生的提取 教授记忆策略； 理解提取失败； 教授记忆策略 我们常常记得发生特殊事件时自己的身处之境，这在心理学上称为“闪光灯记忆”。你是否记得“5-12”地震时自己在做什么吗？ 记忆策略又称“记忆术”（mnemonics），指任何能提高学习和记忆效果的方法； 识记过程中进行有意义的编码，是提高记忆策略的关键； 有意义编码的方式有三种：组织化策略、精致化策略和活动策略； 组织化策略：按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类，发现材料的共同特征，从而达到减轻记忆负担的目的。 精致化策略：对头脑中已有的知识或新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义。 活动策略：使学生成为积极主动的记忆活动者，不同的加工水平制约着个体的学习活动，越是进行深加工，所学的知识越有意义。 组织化策略举例 列提纲（outlines）：分层组织信息、突出标题和子标题以促进学习； 类比（analogies）：指出不同概念间的相似性； 选择性划线（selective underlining）：在记笔记时使用指向箭头、粗体字、不同颜色等视觉辅助； 选择性笔记（selective note taking）：采用选择性组块，以及使用箭头、粗体字和颜色等促进手段； 复习（reviews）：一种教学后认知策略，其特点是以叙述、概括信息及其与新材料的联系； 理解提取失败 请仔细看一遍上述词汇。 消退理论（decay theory）：遗忘是由于记忆痕迹随着时间推移而逐渐淡漠而造成的。 干扰理论（interference theory）：遗忘是由于信息相互竞争所导致的无法提取。包括倒摄干扰（retroactive interference）与前摄干扰（proactive interference）。 艾宾浩斯的遗忘曲线 H. Ebbinghaus, 1850-1909,德国心理学家。 二、知识的迁移 1、迁移的定义 在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能、知识获得或态度形成的影响。 2、传统的迁移理论 形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换说 学习定势说 形式训练说 建立在传统的官能心理学基础上； 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的。 训练和改进心的各种官能是教学的最重要目标； 哈佛大学核心课程 Harvard 大学长期以来要求学生在本专业之外要选修核心课程，使自己拥有成为社会精英所必备的更广泛的知识基础。这些课程的目标不是使学生进入某种学科或专门的学习。最新的哈佛大学通识教育课程（The Program in General Education）包括八大门类。 这是凌晨四点的哈佛大学图书馆—— 相同要素说 只有当学习情境和迁移测验情境中存在共同成分时，迁移才会产生； “只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”（桑代克语） 概括说 迁移产生的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理； 贾德的“水下击靶”实验，是概括说的经典实验； 关系转换说 格式塔心理学家强调“顿悟”是迁移的决定因素； 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果； 强调个体必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生； 学习定势说 哈罗提出，学习情境的多样化决定了人们的基本人格特征，从而产生了一种学习定势； 学习定势即是解决某一类问题的一般方法，也是从事某种活动的准备状态； 3、奥苏贝尔的认知结构迁移理论 关键词 组织者（organizer）：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。 组织者是学习者已知的东西与需要知道的东西之间的媒介； （1）设计陈述性组织者，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持 60年代实验证明，通过移植一些适当的“组织者”于学习者的认知结构中，一般有助于学习与保持。 （2）设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习与保持 实验证明，设计比较性“组织者”以揭示新旧知识之间的异同，可促进对相似但有矛盾的材料的学习。 （3）操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持 利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以增强原有的观念的稳定性，将有助于新的学习与保持。 奥苏贝尔迁移理论的意义 “为迁移而教”的实质就是塑造学生良好的认知结构，因此必须从教材内容选择和呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。 第六讲知识的保持与迁移 一、知