11第十一章 学与教心理.ppt

第十一章 学与教的心理 学习目标： 1、理解学习的概念并能简要表述几种主要的学习理论。 2、理解影响学习效果的不同因素，尤其是掌握迁移的概念及其作用。 3、了解教学心理的主要理论，并能结合实际说出这些理论对我们教学工作的意义。 4、理解教学设计和教学策略的主要思想，能够联系自己所学专业做出良好的教学设计。 5、理解课堂气氛的含义及创设良好课堂气氛的方法。 6、能够识别学生的问题行为并能够对其进行矫正。 第一节 学习心理 一、什么是学习？ 广义的学习是指个体获得各种经验的过程。包括行为、技能的变化，甚至意志品质、道德观念的形成 狭义的学习是指学生的学习，主要是指学生在教师指导下有计划、有步骤地获得各种知识、技能及培养非智力因素的过程。 二、学生的学习有何特点？ 1、学生的学习主要是掌握间接经验，是以学习现有的知识和技能为主，探索、发现不是学生的主要任务。 2、学生的学习是在教师指导下进行的，学习的数量、任务及目标都是经过事先精心设计和安排的。 3、在学习过程中教师起主导作用，学生则处于主体地位。 三、几个主要的学习理论 1、桑代克的试误说 学习的实质在于形成一定的联结 一定的联结需要通过试误而建立 学习三定律：练习律、准备律、效果律 马戏团的动物为什么能学会骑自行车、钻火圈等复杂动作？ 2、斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习进行实验研究。斯金纳认为，强化是增加某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。奖励是最常用的强化手段。 3、布鲁纳的认知发现说 美国教育心理学家布鲁纳认为，学生的学习就是主动形成认知结构的过程，教师无论教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构。 布鲁纳主张应采用发现的方式学习。所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。 布鲁纳认为，通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学生学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。 4、奥苏伯尔的有意义接受说 奥苏伯尔认为接受学习才是学生主要的学习方式，学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。 他认为学习是否有意义不取决于学习的方式是发现的还是接受的，而是取决于意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。 这两个条件是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（如：鲸→哺乳动物）。第二、学习者必须具有意义学习的“心向”，即学生具有积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的动机，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。 奥苏伯尔强调的是有意义的接受学习，学校应主要采用意义接受学习。因此，现在人们普遍认为奥苏伯尔的贡献不是强调了接受学习，而是深刻地描述了意义学习。 为什么家庭教育与学校教育均强调“言传身教”、“身教重于言教”？ 5、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。 观察学习由注意、保持、再现、动机四个部分组成。 观察学习中除了具有直接强化因素外，替代性强化和自我强化也起着非常重要的作用。 观察学习理论的教育意义： 观察学习理论认为仅通过观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。 观察学习理论的教学意义： 1、教学中教师要认真做好示范，突出知识、技能的主要特征，吸引学生的注意； 2、提供详细的语言解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码； 3、在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。 思考问题： 你认为在教学实践中应如何处理发现学习和接受学习的关系？ 四、影响学生学习效果的主要因素有哪些？ 1、智力因素（智力水平