中职幼儿科学教育教学方法教案：第三章 幼儿科学教育的内容.doc

第二章 幼儿科学教育的内容 （共计4课时） 幼儿科学教育内容选择的要求（2课时） [教学目的] 通过本节教学使学生了解并掌握幼儿科学教育的要求。 [教学重点] 掌握幼儿科学教育的要求。 [教学难点] 幼儿科学教育的要求。 [教学方法] 讲授法、案例教学法 [教学手段] 教学课件 [教学过程] 引课：幼儿科学教育的内容是教育目标的具体体现，是幼儿和教育目标之间的一座桥梁。所以，如何选择适合本班幼儿发展的幼儿科学教育内容，是幼儿教师的教育技巧和教育观念的具体体现。 一、 科学性和启蒙性 科学性和启蒙性是幼儿科学教育内容选择的首要要求。它的具体含义是：幼儿科学教育的内容应符合科学的原理，不能违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前幼儿学习科学内容应是一种粗浅的的科学知识，以此激发幼儿的好奇心和科学探索的欲望，启示幼儿的科学学习，而不能超越幼儿的发展水平和理解能力。 科学性和启蒙性，是一个问题的两个方面。我们在理解二者的关系时，不能把它们简单地对立起来。事实上，科学性和启蒙性是相互联系、相互依赖的关系。没有科学性，幼儿科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性，科学性就成了空中楼阁。 我们必须从科学性和启蒙性两方面的要求来选择幼儿科学教育的内容，体现“科学启蒙”的特点。具体地说： 第一，科学启蒙就是要选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。 第二，科学启蒙就是要选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。 第三，科学启蒙就是要选择幼儿日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学内容。 二、广泛性和代表性 广泛性和代表性的要求是指：幼儿科学教育的内容应是丰富多采的，以反映幼儿日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又应是有选择的，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为幼儿今后系统地学习科学知识打下基础。 在选择幼儿科学教育的内容时，怎样才能做到广泛性和代表性的结合呢？ 第一步是从广泛的范围中选择内容。 我们既可以从幼儿广泛的生活中，也可以从广泛的学科知识中选择适合的教育内容。比如，在幼儿的生活中，会遇到许许多多的事物和现象：地上的鲜花，空中的蜻蜓，天上的彩虹……它们吸引了幼儿的兴趣和注意，幼儿甚至会自发地进行探索。教师则可以从幼儿生活中的这些事物中得到启发，寻找科学教育的内容。此外，我们还可从自然科学的学科知识中寻找合适的教育内容。比如物理学中有关力的知识点有很多，涉及力的种类就有：重力、浮力、弹力、摩擦力等。这些科学知识也可作为内容选择时的参考。 第二步是衡量所选内容的代表性。 在广泛选择的基础上，我们还要衡量这些内容的代表性，以确定它们的认识价值。衡量代表性的依据就是，这些内容能否反映学科知识的基本结构，能否使幼儿举一反三，为学幼儿习其他类似的内容提供帮助。比如蚂蚁这一内容，不仅是幼儿喜欢的小动物，而且它代表了昆虫这一类动物。它的身体结构也反映了昆虫的典型特征。我们如果将其引入为教育内容，让幼儿观察蚂蚁的身体和生活，可以为他们将来学习昆虫的共同特征打下基础。由此可以判定这一内容具有代表性。相反，幼儿可能会对其他某个不知名的小虫子感兴趣，我们也可以让其观察，但如果将其作为教育内容就缺乏代表性了。再如，水的三态变化，也是比较有代表性的内容。因为幼儿对水的三态：冰、水及水蒸气都比较熟悉，让幼儿接触、观察水的三态变化，获取有关感性经验，为将来由此及彼认识其他的固体、液体和气体，以至认识物质的三种基本形态打下基础。 第三步是考虑各部分内容的均衡性。 在我们安排所选择的教育内容时，还需考虑各部分内容的均衡性。也就是要使教育内容能基本覆盖所有的内容范围，各部分内容的比例保持协调。不能过多地考虑某个部分，而忽视其他部分的内容。曾有个幼儿园为了体现自己的教育“特色”，就开展了“探索昆虫”的科学活动。在一个学期里，竟让幼儿认识了不下几十种昆虫。且不说幼儿有无必要认识这么多昆虫，从内容均衡的角度看，也是很不合适的。 均衡的教育内容，既能体现代表性，也能体现广泛性。所以在选择内容、安排计划时，一定要考虑这一点。比如认识植物的内容，不仅要认识树木，也要认识花草，还可认识苔藓等低等植物；不仅要认识生长在陆地的植物，也要认识生长在水中的植物。这样就能使幼儿获得广泛而又具有代表性的科学经验。 三、地方性和季节性 地方性和季节性的要求是指：幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。 地方性和季