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试论职业院校教师的“知识管理” 　　摘 要： 随着经济水平的日益发展，国家对技术型人才的需求逐步加大。职业院校承担着技术人才培养的重任，其师资的强弱决定了职业教育的成败。教师知识管理是职业院校教师发展的关键，本文对职业院校教师知识管理的现状，以及需要知识管理的必要性、可能性加以研究，以期进一步完善培养职业院校学生的道路。 　　关键词： 职业院校 教师 知识管理 　　 　　一、教师知识管理的定义 　　知识管理是对企业中所有员工的经验、知识、能力等因素的概括，实现知识共享并有效实现知识价值的转化，以促使企业知识化，促进企业不断成熟和壮大。［1］但从不同的角度出发又有不同的理解。邱永渠教授认为：教师知识管理是在学校管理中引进知识工作者和知识管理的概念，改变学校管理理念和方式，在学校内部激励学校中的知识工作者――教师，整合学校知识资源实现知识共享，以增强学校的适应能力和竞争能力。［2］本文认为教师知识管理应是以“教师”为中心，以知识整合为基础，以知识创新为目标，“知识”是一种可开发资源，即教师与知识的融合。 　　数字技术使计算机搜索、管理和传送信息的能力愈来愈强，但是要将信息转化成有用的知识和明智的决策，仍然需要依赖教师的经验和判断。更重要的是，一切知识若无行动则产生不了任何的价值，而行动的能力与价值的选择完全取决于“教师”的能力，它是无法被任何科技取代的。只有教师用心去工作，知识资源才会出现价值。依附于教师个人身上的零散知识应尽量透过各种方式转化成具体的书面手册，这样才能够将知识转化成有价值的院校资产，进而可以有效地扩散到院校中不同的教师身上，实现更大的价值。 　　二、职业院校教师知识管理的现状 　　Nonaka(1994)说明了组织中知识的两个维度：显性和隐性。隐性知识指具有个人性质的知识，它很难成文、沟通，而且来源于一个具体的背景中的活动、经验和含义，包含认知和技术因素(Nonaka，1994)。而知识的显性维度(即显性知识)是用符号形式和(或)自然语言表达的、成文的和可以沟通的。显性知识和隐性知识不是知识的两个对立面，而是相互依赖、相辅相成的。但在目前的职业院校中，显性知识和隐形知识造成了教师知识管理的很多困难，主要集中在以下几个方面。 　　1.知识获得，积累缓慢。 　　知识的获得、积累是教师知识管理的最基本目的。在职业院校中，显性知识和隐性知识二者的矛盾是突出的，显性知识由于是客观的、通过图文可以纪录和传播的知识，因此已经被计算机工具表现得淋漓尽致，它的获得、积累已步入了快车轨道；隐性知识由于是主观的、难以用图文记录和传播的知识，因此受“教师”因素的制约很大，目前阶段还不能顺畅、快速地发展。但隐性知识的挖掘和利用能力将成为职业院校和职业院校老师成功的关键。如果说显性知识是“冰山的尖端“，那么隐性知识则是隐藏在水面以下的大部分。［3］因此，隐性知识获得、积累慢，则整个知识的获得、积累就慢。 　　2.知识共享障碍。 　　知识共享障碍的原因有三条：（1）知识是有价值的，可以视作资产。（2）知识的获得是要付出代价的。（3）知识相对价值的降低。“知识共享”，顾名思义，是指一个企业内部的信息和知识要尽可能公开，使每一个员工都能接触和使用企业的知识和信息。知识共享可以使每一个新项目的运动都建立在全公司的经验和知识的基础之上。［4］实际上，“力量不是来自于保密的知识，而是来自共享的知识”。但是，在职业院校中，领导方式更多的是专家型领导，即走上领导岗位的，大都是在某一方面具有特长的个人。因此，要得到领导职务，跟老师们的成绩是不无相关的，老师的经历、经验是取得这些成绩关键的因素，而这些都是隐性知识，隐性知识成了争夺领导职位的因子，分享成了一种奢望。 　　3.知识创新不足。 　　新知识产生于显性知识和隐形知识的相互转换过程中，知识的转换过程可分成四种不同的类型：隐形知识向显性知识转换过程、显性知识向显性知识转换过程、显性知识向隐形知识转换过程、隐形知识向隐形知识转换过程。隐性向显性知识的转换是四种方式中产生知识的最有效途径。个人拥有的隐性知识是新知识产生过程的核心，新知识的产生在很大程度上决定于四种方式的动态作用。因此，如果这四种方式之间的动态相互作用增多，也就是说如果有更多的人参与，小组或组织中的知识就会出现“知识放大”。知识也就从个人水平上升到小组水平或组织水平，甚至是不同组织间的水平。因此，有效的知识转换过程需要不同层面高频次的相互作用和四种方式的共同作用，更重要的是，为了将有价值的隐性知识快速转换为显性知识，需要寻找到更好的相互交流和表达我们自身知识的途径。因此，我们需要一个优化的交流方式，以更快、更方便地获取知识。但职业院校老师这一方面做得还不足，故而也就不会有很多的产出。 　　三、职业院校教师知识管理的必