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语文课在高职医学院校中的作用 　　摘 要: 从高职高专人才培养目标来看,语文课在高职医学院校中起着不容忽视的作用:塑造医学生的人文精神和品德修养;培养医学生的阅读能力和思维能力;培养医学生的口语表达能力和书面表达能力。 　　关键词: 语文课 高职医学院校 作用 　　 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》指出:“高等职业教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。” 高职教育培养的人才不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才,也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职毕业生要懂得某一专业的基础理论与基本知识,具备某一岗位所需要的生产操作和组织能力[1]。医学院校高等职业教育人才规格的构成要素中除以上能力之外还包括道德修养、社会能力、创新能力等多方面能力。这其中就包括对基本语文素养和语文能力的要求。可见从高职高专人才培养目标来看,语文课在高职医学院校中的作用不容忽视。 　　一、塑造医学生的人文精神和品德修养 　　杨叔子院士曾说:“人文教育熏陶高洁的人性,练就非凡的灵性;科学教育练就严密的灵性。科学教育与人文教育交融,才能培养出人的高素质,造就出完整人格的人才”[2]。医学人文精神是对人的生命神圣、生命质量、生命价值和人类未来的健康与幸福的关注,是对人类身心健康和自然、社会与人之间的和谐互动及可持续发展的关注。医学人文精神的核心是关爱生命。语文的人文性教育是指要贯彻人文精神,培养人文态度、贯穿人文内涵。所谓人文内涵主要有中国传统文化中人道、仁爱的以人为本的精神,国家民族意识,以社会主义和共产主义道德为标准的主体人格精神,中庸为贵的和谐精神,自爱自重自省自悟的自觉精神。 　　如今由于人文精神缺乏,越来越多的医学生只重物质,不讲精神,整体文化素质下降,医德素养缺乏,对患者态度恶劣。如2009年南京的偷菜医生事件,想来让人痛心,以救死扶伤为天职的白衣天使竟然视生命为儿戏。唐代名医孙思邈说“大医精诚”,即一个好的医生不但需要具备精湛的艺术,更要具备良好的医德,正所谓“医乃仁术”。医学研究的对象是人,职业的崇高性决定了医学生应是人性丰满的大写的人。目前高职学生的人文素养总体上比较薄弱,同时又厌弃空洞的说教。而语文课与一般的思想政治教育和医德教育不同,它有着其他课程所不具备的以情感人、以情动人、提高情商的功能,因而具有不可替代性。它通过情感的、审美的方式进行感染和熏陶,和其他人文素质课程一起相互补充,共同作用,从而收到育人的效果[3]。 　　语文这门学科具有内容的广博性,涉及文史哲理等诸多方面,能有效扩大学生的知识面,而丰富的知识是提高文化道德修养的前提。“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题,除此之外,更重要的是内容问题。国语不是训诂之学,而是活思想问题,是川流不息的生命”。高职语文教材中有许多“文道合一”的名篇,蕴含着丰富的积极情感,有“鸟飞返故乡兮,狐死必首丘”的爱国怀乡,有“已欲立而立人,已欲达而达人”的“仁者爱人”,有“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的铮铮傲骨,有“人首先必须活着,爱才有所附丽”,“爱情必须时时更新,生长,创造”的情感审视……我们应通过对文学作品美的形象、美的语言、美的思想的分析、鉴赏,加强学生对社会的观照,对生命的思考,对生活的探索,使学生在优秀的文学作品的熏陶下,分辨真善美与假丑恶,建立正确的人生观和价值观,培养健康良好的审美情趣,提高审美能力,具备良好的道德操守。 　　二、培养医学生的阅读能力和思维能力 　　阅读教学在语文教学中占有重要的地位,阅读是获取信息的主要来源,书读百遍其义自见,阅读的过程实质上是认识不断深化的过程,从模仿到理解再到形成语感,进而形成一定的知识模式,环环相扣,步步深化,认识文字,感受声律,体会词语,疏通文脉,把握文章内涵,培养阅读能力。在阅读文本的过程中,我们可以完成阅读过程的六种心理操作:发现――对文章信息的搜寻;识别――对文章信息的筛选;认同――对文章信息的转换;组建――对文章信息的改组;扩展――对文章信息的使用;记忆――对文章信息的储存。阅读不是机械地念诵原文,而是用自己的内部语言去理解和改造原文。显而易见,阅读的过程伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。人类思维和语言的发展是同步的,书面文字是人类思维训练的强大杠杆,只有通过阅读才能把握其中蕴藏的丰富的思维奥秘,提高训练主体的思维能力。传统的中医学讲究望、闻、问、切,西医也注重望、扪、叩、听,二者在诊断方法上的共同特点都是以观察为基础,注重形象思维与抽象思维相结合。在掌握医学理论和医学技能的前提下,医生的观察力越敏锐、形象思维能力越强,作出正确诊断和治疗的可能性才会越大。 　　语文教育的工具性能