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语文课堂,有爱相伴 　　摘 要： 爱恋是每个人都有的精神需求，爱情诗句在初中语文教学中普遍存在，在课堂教学中引导初中生在爱恋中认识美、形成美的人格是当代教师的责任与义务。 　　关键词： 初中语文 爱情诗文 谈“爱情” 　　 　　现行的初中语文课本有许多文质兼美的爱情诗文，如：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。……”（人教版初语新教材九年级下册）“我们每个人最终都要变成一把骨灰，但是，爱情将成为赋予生命永不衰退的使人类世代相传的纽带。但是，只有人懂得爱，而且说实在的，只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。”在教学过程中有些教师在处理这类作品时往往采取少讲爱情或不讲爱情的做法，而大谈与作品主题无关的内容。少数大胆的教师就是讲了，也总是拖泥带水，闪烁其词。这些教师的出发点无疑是好的，担心这些诗文内容不利于学生的身心健康，所以才采取这种不得已的做法。但我认为，这种做法至少有两处不妥：一是对作者不公平，它曲解了作者的原意；二是不利于学生更透彻地掌握其思想内容。所以窃以为这种做法不可取。 　　其实我们不必为教材有了爱情描写的内容而担忧，不要以为学生什么都不知道，想努力保持他们在这方面的纯洁性。初中语文课标规定：在语文学习过程中，要引导学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。那么引导初中生在爱恋中认识美、形成美的人格，必须发挥课堂主渠道的作用，使学生从中外优秀的文学作品中汲取爱情的营养，去寻找真正的高尚的爱情的家园。 　　 　　一、“爱情”要大方地谈 　　 　　爱情，是初中生最敏感的话题。对孩子的成长来说，心理、生理都日趋成熟的初中阶段，历来是一个“风险期”，尤其是初三。有个比喻很恰当：中学阶段是一片潜藏暗礁的海域，需小心行驶，如果任凭孩子们的“小船”在暗礁区左冲右窜，就有可能有不同程度的触礁。而在现今初三学生的交往中，似是而非的“恋爱”已是公开的秘密，像看电影电视中太多的“爱情镜头”一样，见怪不怪了。与其让他们从偷偷藏于书包的言情小说里“自学”爱情，与其让他们在影视大染缸中迷惑，与其闪烁其词草草掠过，不如把“爱情”一词大方书于黑板上与学生探讨。 　　李商隐的《无题》（人教版初语新教材第四册）诗：“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……”毫无疑问，这是一首典型的爱情诗。我在黑板上写下诗名后，就明确告诉学生这是一首爱情诗。学生听后，一片哗然，男同学在底下开始窃窃私语，女同学生羞得满脸通红。看到这种情况，我严肃地说：“众所周知，爱情是一种非常严肃的情感，但同时又是人类最美好的情感之一。同学们想一想，如果没有你们父母的纯真情感，又怎么会有活泼可爱的你们来到这个神奇的世界。”同学们听了我的话后，变得严肃起来。这时我才开始进入正题，先介绍作者的生平经历，让学生明白作者是在无法实现自己的政治抱负、难言之隐只好通过男女恋情作隐晦的表示这种心情下写的，从而让学生同情诗人的身世遭遇，充分领会诗人所表达的感情。 　　爱情是文学作品永恒的主题，文学是爱情最美丽的载体。初中语文课本中涉及爱情的篇章虽然不多，却足以勾起人的无限想象。另外，我们要求学生课外阅读的名著作品中，对于爱情的描写也比比皆是。让学生直面经典作品中美好的爱情，就像面对亲情、友谊那样，大胆公开地利用健康美好的爱情精品来熏陶学生，净化他们的心灵，既能满足学生的好奇心，又能培养学生正确的爱情观与人生观。这不仅是一个解疑的过程，更昭示着一种襟怀坦荡的为学态度，它对于解放学生的思想，培养他们从容大气的气质，无疑是大有裨益的。 　　 　　二、“爱情”要认真地谈 　　 　　语文课毕竟不是思想品德课，不是青春期教育课，因此，不能把涉及爱情的语文课上成单纯的爱情启蒙课，语文课程的三维目标在爱情类文学的品读过程中应该是融合在一起的。 　　爱情是一种高尚的精神生活，是两性间的一种深刻的个人情感。《诗经》的开篇《关雎》便是一首典型的情诗：“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。……”美丽的爱情是人性最纯洁的、最真实的流露，它不因名利、地位、贫富而不同。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。在他听着鸠鸟和鸣的时候，一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。我在教这篇课文时，就抓住