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语文课堂教学中“互动生成”的定位与思考 　　摘 要: 传统语文教学中满堂灌的教学早已成为历史。现在的语文发展到探究式的学习,但教师在实行过程中却缺少应有的标准和目标。互动式教学和情景式教学模式被广为延用,怎样看待互动教学法,怎样定位语文课堂教学中的”互动生成”,值得教师深入地思考。本文作者认为,教师应该更关注一般的生成,这既是实际教学形势发展的需要,又体现了语文教学的人文关怀和终身教育的思想。理论的头颅这固然需要急驰,但实践的脚步还需不断摸索。 　　关键词: 语文课堂 互动教学法 生成 　　 　　语文课堂在告别了灌输和填鸭的模式后,变得热闹、活泼和生动起来。虽然互动式教学的理念已深入人心,但教师在自身地位和作用上的定位和观念转变,还需假以时日。毋庸置疑,课堂上教师和学生的关系问题,是教学改革关注的焦点。新课标“积极倡导自主合作探究的学习方式”,使过去的“一言堂”成为“众言堂”,培养学生自主学习的能力,通过自主合作探究的方式,发现、分析、解决问题,最终实现课堂效率的提高。那么如何最终实现课堂效率的提高? 　　要做到这一点,首先要对教学中的师生关系有明确的定位。浙师大王尚文教授有较系统的论述,他认为,之所以不能构建“对话型”教学模式,是因为教师不能摆正与学生之间的关系,并且他把师生之间的差异描述为:“师生的差异仅仅是不相等而已,绝不能成为不平等的理由。好比穷人与富豪在财产上的不相等并不妨碍他们在法律面前的不平等。”也就是说,教师的地位至少应该与学生的地位相等,应该和学生一起面对学习生活中的种种问题,其中当然包括成绩的取得。教师只是教学行为中的一个因素,而不是全部的、主要的,但现实是,教师面对着社会、学校和自身的压力,当素质偏低的教师和素质偏低的学生相遇时,教师与学生的平等性,无疑将会受到最大的挑战。 　　一、何为互动教学法 　　互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。它是提高课堂教学效率的一条捷径,除了必要的知识技能储备和一定的语言表达能力外,互动教学必须建立在师生之间的互相信任而形成的高度默契之上,而技能就显得较为次要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“最好的教育是触及学生心灵的教育。”中国的传统教育对于学生的感情投资,由来已久,而且成效显著。《学记三则》中有记载:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困然后能自强也。故曰:‘教学相长。’”唐宋八大家之一柳宗元也认为,从师即交友。这些教学主张为现今的互动式教学提供了切实的理论依据。 　　互动式教学法在现今的语文界很流行,而流行的东西也往往是最值得我们思考的对象。可以说它是一把双刃剑,理解到位,把握得体,就能真正改变沉闷的语文课堂;否则就会流于形式,把语文课变成纯粹的表演和作秀。所以当语文课变得热闹之后,我们并没有太多的惊喜,反而会问:如此热闹的语文课堂到底有多少实效? 　　我们通常把互动式教学的流程分为“预设―互动―生成―评价―延伸―总结”等几个步骤。我认为,互动式教学不能真正奏效的原因,在于教师未能把握好“预设”这一关。而要把握好这一关应该做到以下几个方面。 　　1.知识关。互动最终是为了生成。教师应该根据教学目标、教学重难点进行预设,对于在互动过程中可能会用到的知识进行必要的储备。这就要求教师自身能够不断地汲取和更新知识,多读书,多思考,高瞻远瞩,有宏观而全面的知识结构体系,这样才能在课堂中左右逢源,游刃有余。 　　2.情感关。费尔巴哈如是说,和谐的情感是沟通教师与学生的桥梁,更是课堂教学的润滑剂。丰富的爱心、激情和充分发挥语言的煽情功能都是比较好的方法。教师有没有从一个单纯的知识传递者转变为育人的专家学者,关键的一步就是对于其对教育的投入,尤其是感情的投入。 　　3.能力关。能力是一个人基于自己的知识、经验、智慧等基础之上的综合实力。它需要我们在教育实践中不断探索和总结。 　　二、如何“生成” 　　不管是哪一种教学方法,都有各自的优点和缺点。我们不能生搬硬套,而应该具体情况具体分析,以免弄巧成拙。当然,我们最终的要点要落在“生成”上。如果把互动比作是投入,那么生成就是产出;如果互动是手段,那么生成就是目的。 　　对于语文课,有教师认为教来轻松简单,按生字注音,划分段落,归纳中心便完事大吉。而学生则觉得这样的语文课难熬,千篇一律,平铺直叙,走的是老套路,没有亮点,亦没有迷人的风景。于是,语文课堂便陷入一种死气沉沉的状态。 　　根据现代教育心理学的测定,学生课堂思维有三个阶段:思维逐步集中阶段、思维亢奋阶段、思维疲劳阶段。因此,在课堂教学中,我们要充分认识到这一点,并很好地利用学生思维的特点,在其思维逐步进入兴奋注意