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语文阅读教学“戏化”拓展的生成及应对措施 　　摘 要: 现行语文阅读教学存在着一种“戏化”拓展倾向,片面追求构建语文课堂教学的新模式,忽视对文本的研读,强行拓展;或只图热闹,在本不需拓展的时候横生枝节;或牵强附会,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。这种“戏化”的阅读拓展华而不实,影响了课堂教学的效果,降低了语文课堂教学的生存质量。要避免这种倾向,应该正确好处理教学目标与教学内容、教学方法之间的关系,充分认识文本研读的必要性和有效性,准确把握文本的主题和思想情感。 　　关键词: 语文阅读教学 戏化拓展 生成 应对措施 　　 　　课堂阅读拓展是语文教学的常用方法之一,是语文教学流程设计的重要环节。恰当的拓展有利于扩大学生学习的空间,丰富课堂学习生活;有利于迁移运用能力的培养,巩固和提升学生对教材文本的研读能力及运用已学知识去深化、富化所获取的情感体验,构建起自己的阅读方法体系。但有的教师片面追求构建语文课堂教学的新模式,还没有完全理解文本,掌握理解文本的方法,就试图利用拓展阅读促使学生熟练驾驭刚学的一套解读方法,运用初步接触的人文思想和作者情感来链接阅读对象,快速而表层的验证,展现学生阅读的成熟与发展;或只图热闹,在本不需拓展的时候横生枝节;或牵强附会,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。这是一种“戏化”的阅读拓展。这种“戏化”的阅读拓展华而不实,会影响课堂教学的效果,降低语文阅读教学的生存质量。 　　一、“戏化”阅读拓展的生成 　　1.只图热闹,在不需拓展的时候节外生枝。 　　阅读拓展作为一种课堂教学的处理手段,是有效而必需的,但有的教师为了片面追求热闹的表象,在不需拓展的时候安排了拓展,干扰了正常的流畅的教学流程,分散了学生研读文本的注意力,影响了课堂教学的质量。 　　我曾听一位教师讲《社戏》课,她为了调节课堂气氛,在上到“偷豆”这一情节内容时,文本的解读设置了这样一个拓展环节:“同学们,‘我’和小朋友看完戏后去偷豆,他们的这种行为对不对,下面分成甲乙两方加以辩论。”该教师设置这一拓展目的可能有两个:一是追求课堂的气氛,调动学生的积极性;二是增强学生的论辩思维能力。这位教师设置这一拓展后,学生七嘴八舌加以辩论,课堂气氛确实很热闹,但这一热闹并不是基于对文本内容的深入理解,基于对文本研读能力的提高,基于对学生自身阅读的有效感悟和体验,因而这种热闹并不是真正的热闹,而是一种空洞的热闹。而且在这一拓展中,学生的思辨能力也没有增强,因为学生事先并没有准备,学生的思辨总在一个圈里打转,花了将近7分钟的时间,最后结果不了了之。这位教师在拓展时设置的两个目标其实也没有真正地实现。这一拓展不但没有帮助学生对文本的理解,培养其思维能力,反而使学生原本研读文本的流畅思维被中断,造成了学生对文本的夹生感。整堂课的教学,文本的解读极为肤浅,教学的思路也比较混乱,没有完成自己既定的教学目标。这种光图热闹,干扰正常、流畅的教学流程的拓展,是一种“戏化”的拓展,应该加以摒弃。 　　2.为了构建以读促写的教学新模式,忽视对文本的研读,强行拓展。 　　阅读拓展应以文本为基点,在学生从文本中学到一套解读方法后,然后加以有机地联系,但有些教师只是为了构建一种模式――以读促写,不顾拓展的内容是否与文本的研读相关联,不顾拓展的内容是否与教学目标相一致,以致拓展与文本生硬勾连,强行拓展。 　　同样是《社戏》一课,我亦听过另一位教师的讲课,其探究文本极为肤浅,只让学生简单地谈了谈:如果你到鲁镇去作客,你喜欢与文中的谁(双喜、阿发、六一公公)做好朋友。在引导学生交谈时,他既没有引导学生去品读文中描写人物的句子,又没有指导学生分析如何描写人物,却在结尾设置了这样一个拓展环节:请同学们根据文中描写人物的方法,描写班级中的某位同学,看看谁描写得最为逼真。该教师作这样的拓展,目的是想通过构建以读促写的教学新模式。如果该教师在解读文本时,让学生深入地体会文中描写人物的句子,并指导学生如何对人物加以描写,然后设置上述环节也未尝不可,可惜这位教师对文本只作蜻蜓点水式的解读,就生硬地拓展写作,导致学生在这堂课中既没有阅读好文本,又没有写好拓展的内容,整个教学流程没有真正达到既定的教学目标。因而这种忽视了文本研读必要性和有效性的写作拓展,只能成为“戏化”。 　　3.没有认真审核拓展材料,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。 　　拓展阅读原本是对文本阅读的巩固和迁移,是课堂教学的必需和延伸,拓展阅读的材料应该确保和有利于课堂文本研读的完整性和系统性。但有的教师在使用拓展阅读材料时没有认真审核,滥用拓展材料,损害了文本研读的完整性和系统性。 　　我曾听一位教师上《登上地球之巅》,他在分析了英雄人物形象刘连满后,然后发下《英雄们的现在》的阅读材