语文阅读教学浅析.docVIP

语文阅读教学浅析 　　摘 要: 在初中语文教学过程中,阅读教学占据着十分重要的地位。培养学生的阅读兴趣和阅读能力,是每一位语文教师的共识和追求。 　　关键词: 语文阅读教学 课堂形式 教学效果 　　 　　“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文不仅仅靠教师的“教得”,更靠学生“学得”、“习得”。在初中语文教学过程中,阅读教学占据着十分重要的地位。新的课程标准也指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。”阅读教学是学法指导、学习习惯培养、兴趣激发与保持、提高阅读能力的重要环节。培养学生的阅读兴趣和阅读能力,就成为了每一位语文教师的共识和追求。新课程改革的许多新理念给语文阅读教学带来了无限的生机和活力,阅读课堂走向了自主、人文、活跃、开放。经过多年的探索,我认为在改革阅读教学模式与教学方法的同时必须关注以下几个问题,否则阅读教学就会偏离正确的轨道,难以发挥在语文教学中的重要作用。 　　一、其关注学生兴趣激发与培养 　　古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生主动索取知识、主动探索、自主创新的内驱力。一个优秀的语文教师会在语文教学中始终关注学生的学习兴趣,并把学习兴趣的培养与保持列为重要的教学任务。课前激趣是阅读教学的重要环节,教师在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,教师千万不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够,因为初中生的注意力很难持久,尤其对语文学科不太感兴趣的学生。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持浓厚的兴趣,如让学生看一段录像、听一听录音,自主学习与合作学习形式的变换与结合,教师鼓励、同学肯定赞同,等等。教师要注意调控课堂节奏,关注学生情绪,力求让学生在兴趣盎然的状态下完成阅读任务,让学生在阅读教学中体验学习语文的快乐。心理学研究证明,兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向,它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,增加快乐的情绪。对阅读而言,兴趣可以激励人读书的积极性与主动性,提高阅读效率。在兴趣浓厚的情况下,人的注意力最集中,接受新知识最容易,记忆东西最牢固,思维最活跃、最敏捷。 　　二、教给学生阅读方法 　　古人曾说:“授之以鱼,不如授之以渔。”此言形象地告诉我们教给学生最重要的东西不是知识本身,而是学习方法。正如著名教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教。”在阅读教学中,教师要加强学法指导,培养学生自主学习能力、合作学习精神与自主探究的学习方法,培养其良好的阅读习惯,提高阅读效果,为形成良好的语文素养奠定坚实的基础。 　　1.教师应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法,并做到二者有机结合。一篇课文开始应通读浏览,了解文章的主要内容,体会文章的基本思想感情,然后开始“精读”,精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄,做到“不动笔墨不读书”。关键的词句、精美的词语、生字新词应圈点、勾画,疑难之处、心有所感的地方,应批注。这种阅读方法只有在教师具体反复指导下,学生才能逐步掌握。例如学习《捕蛇者说》揭示主旨的句子:“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。”可在旁边批注“对苛捐杂税的强烈不满和愤怒”等语,以加深对文章的理解。不仅在课内,在课堂以外读书也应保持这样的好习惯。若把“不动笔墨不看书”的良好习惯地坚持下去,定会获益匪浅。对于课外阅读,学生拿到一本书后,应先看序言、目录、后记,然后通篇浏览,确定“精读”或“速读”,读完之后,要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法,前者可以增加阅读的广度,适应当前信息时代的要求,后者则增加阅读的深度,理解前人的思想精髓。 　　2.教师在指导学生阅读时,应以“导读”为主。有些文章,学生虽能粗略地看懂,可是深奥一些的地方,隐含在字里行间的深义,他们未必能领会。教师必须在这时给学生以指点,三言两语,要言不繁,能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向,扣紧重、难点;要启迪思维,诱发联想,疏通思路;要给予方法,传授技巧。还要鼓励学生多提问,多讨论,多交流,多争论,切忌目标不明,字词句篇,一股脑儿往学生脑里灌,只重知识不问方法。另外,别人总结过的种种阅读方法,教师也可以向学生推荐,如提纲法、标记法、摘句法、标题法、结构法、提问法、游览法、串读法、跳读法、逆读法、背诵法等。 　　3.教师要指导掌握各种文体的阅读规律。对于任何一种文体